اتجاهات الطلبة نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي

Transkript

1 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التعليم العالي والبحث العلمي جامعة الدكتور موالي الطاهر سعيدة كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية واإلنسانية قسم العلوم االجتماعية اإلنسانية شعبة: علوم التربية مذكرة تخرج لنيل شهادة ماستر ل.م.د تخصص: تكنولوجيا التربية الموضوع: اتجاهات الطلبة نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي )دراسة ميدانية بجامعة سعيدة( من إعداد الطالب: األستاذ: إشراف * لكحل بن شر عالم عمر السنة الجامعة: 2013/2012

2 الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على سيد األولين واآلخرين نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين...أما بعد: من باب قوله تعالى : (الن شكرتم ألزدنكم) فأحمد هللا وأشكره على توفيقه وفضله الذي من على بإتمام هذه الرسالة وأسأله أن ينفع بها من اطلع عليها أو اقتبس منها وأن يغفر لي الخطأ والزلل الذي قد يكون حل مني فيها. يسرني ويسعدني أن أتقدم بوافر الشكر وعظيم االمتنان لكل من ساهم من قريب أو بعيد في إتمام هذا العمل وإظهاره إلى النور وفي تذليل ما وجدناه من صعوبات وأخص بالشكر الوافر األستاذ المشرف:عالم عمر وذلك لتفضله باإلشراف على هذه الدراسة ولما بذله من وقت وجهد وتوجيه وإرشاد. كما أتقدم بشكري وتقديري لألساتذة المحكمين الذين حكموا أداة الدراسة وأبدوا التوجيهات وأعطوا المالحظات. إ ى ل األساتذة المشكلين للجنة المناقشة على تعبهم في قراءة المذكرة من اجل تصويبها وتقييمها. والشكر موصول إلى كل من اقتطع من وقته الثمين في سبيل إتمام هذه الرسالة. ختاما أدعو هللا سبحانه وتعالى أن يجعل هذا العمل خالصا لوجهه الكريم وأن ينتفع به وأن بن شر يوفق الجميع لما يحبه ويرضاه وصلى هللا على نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين. أ

3 الحمد ه لل الذي جمعنا لحكمة يعلمها وقدرنا على هذا إتمام العمل... إلى الهذي رافقتني كلماته وغاب عني حضوره أبي تغمده ه للا بواسع الرحمة والمغفرة. إلى ربتني من وأنارت دربي وأعانتني بالصلوات والدعوات إلى أمي حفظها ه للا لي. إلى أختاي الغاليتان اللتان ساعدتاني بالنصح في كل خطوة. إلى أخي عبد الرحمن. إلى كل العائلة واألصدقاء واألحباب من دون استثناء... بن شر ب

4 األشكال قائمة الرقم العنوان الصفحة الشكل : 01 يوضح وظائف االتجاهات. 22 الشكل : 02 يبين قياس االتجاهات بطريقة ادواردز و كلياتريك. 31 الشكل : 03 يوضح خصائص التكنولوجيا الرقمية. 40 الجداول قائمة الرقم العنوان الصفحة يمثل توزيع أفراد عينة الدراسة االستطالعية حسب متغيري الجنس 73 والتخصص. يوضح رقم الفقرات االيجابية و السلبية الستبيان الدراسة االستطالعية. 74 الجدول: 01 الجدول: 02 الجدول: 03 يبين طريقة تصحيح ومعاملة االستجابات على فقرات األداة. 75 الجدول: 04 يوضح نتائج تحكيم مدى مالئمة تعليمات االستبيان. 76 الجدول: 05 يوضح نتائج تحكيم مدى قياس فقرات االستبيان لموضوع الدراسة. 76 الجدول: 06 يوضح نتائج تحكيم مدى مالئمة بدائل أجوبة االستبيان. 77 الجدول: 07 يبين قيمة معامل ارتباط"بيرسون" لكل فقرة من فقرات االستبيان. 77 ز

5 الجدول: يمثل توزيع أفراد عينة الدراسة األساسية حسب متغيري الجنس 79 والتخصص. 08 يبين نتائج اختبار" ت " للعينة الواحدة يوضح اتجاهات الطلبة نحو 83 استخدام التكنولوجيا الرقمية. يبين نتائج االختبار التائي للفرق بين متوسط درجات اتجاه عينة البحث 84 تبعا لمتغير الجنس يبين نتائج االختبار التائي للفرق بين متوسط درجات اتجاه عينة البحث 85 تبعا لمتغير التخصص. الجدول: 09 الجدول: 10 الجدول: 11 ح

6 الفهرس شكر وتقدير... إهداء... ملخص الدراسة... الفهرس... قائمة األشكال... قائمة الجداول... مقدمة... الفصل األول: مدخل الدراسة... 1.إشكالية الدراسة... 2.تساؤالت الدراسة... 3.فرضيات الدراسة... 4.أسباب اختيار الموضوع أهداف الدراسة... 6.أهمية الدراسة... 7.الدراسات السابقة... 8.التحديد اإلجرائي للمصطلحات... 9.حدود الدراسة... الفصل الثاني:االتجاهات... تمهيد... 1.مفهوم االتجاهات المفهوم اللغوي المفهوم االصطالحي... 2.عالقة االتجاهات ببعض المفاهيم... 3.مكونات االتجاهات. 4.مراحل تكوين االتجاهات أنواع االتجاهات... 6.خصائص االتجاهات... 7.وظة االتجاهات... 8.النظريات المفسرة لتكوين االتجاهات... 9.تغيير االتجاهات أساليب قياس االتجاهات... خالصة الفصل... ا ب ج د ز ز د

7 الفصل الثالث: التكنولوجيا الرقمية... تمهيد... 1.مفهوم التكنولوجيا الرقمية... 2.عناصر التكنولوجيا الرقمية... 3.خصائص التكنولوجيا الرقمية... 4.دور المدرس عند استخدام التكنولوجيا الرقمية... 5.دور المتعلم عند استخدام التكنولوجيا الرقمية... 6.اذج التكنولوجيا الرقمية في العملية التعليمية أهمية استخدام تكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي... خالصة الفصل... الفصل الرابع: التعليم العالي... تمهيد... 1.مفهوم الجامعة المفهوم اللغوي مفهوم الجامعة اصطالحا... 2.وظائف الجامعة إصالح التعليم العالي في الجزائر)نظام ل م د( نشاته وتطوره وصف عام لنظام)ل م د( اهم خصائص نظام )ل م د(... 4.العناصر البيداغوجية للجامعة الجزائرية الموارد البشرية للجامعة الهيكل التنظيمي للجامعة الخدمات البيداغوجية التي تقدمها الجامعة المنشات البيداغوجية التربوية الجامعية... خالصة الفصل... الفصل الخامس: إجراءات الدراسة الميدانية... أوال : الدراسة االستطالعية أهدافها... 2.عينة الدراسة أداة الدراسة كية بناء أداة الدراسة وصف أداة الدراسة... ه

8 تصحيح األداة الخصائص السيكومترية لألداة ثانيا: الدراسة األساسية أهدافها... 2.منهج الدراسة... 3.عينة الدراسة... 4.أداة الدراسة كية بناء أداة الدراسة وصف أداة الدراسة... 5.األساليب اإلحصائية... خالصة الفصل... الفصل السادس: عرض ومناقشة النتائج... 1.عرض ومناقشة نتيجة التساؤل األول... 2.عرض ومناقشة نتيجة التساؤل الثاني التحقق من الفرضية األولى التحقق من الفرضية الثانية... 3.المناقشة العامة... خاتمة... قائمة المصادر والمراجع... المالحق... الملحق رقم 01 :استمارة التحكيم... الملحق رقم 02 :استمارة الدراسة األساسية)استبيان(... و

9 مقدمة: شهد اإلنسان على مر العصور كثير من الثورات: الصناعية والتكنولوجية والمعرفية وأصبحنا اآلن نشهد الثورة الرقمية حيث انتشر استخدام التكنولوجيا الرقمية في كل مجال من مجاالت الحياة وأصبحت المعلومات الرقمية تحيط بنا من كل جانب ونتيجة للثورة الرقمية تبدلت أهداف التربية وتطورت وتغير شكل مؤسساتها التعليمية فأصبحت تسعى نحو تحقيق األهداف التي تساعد األفراد على التك والتجاوب مع متغيرات وتطورات هذا العصر والبحث عن تية مهارات التفكير لدى المتعلمين ليكونوا شركاء في هذا التطور السريع والمذهل. لذا أصبح من الضروري على النظام التربوي مواكبة هذه التغيرات لمواجهة المشكالت التي قد تنجم عنها مثل كثرة المعلومات وزيادة عدد المتعلمين و صنق المعلمين وبعد المسافات.وقد أدت هذه التغيرات إلى ظهور أاط وطرائق عديدة للتعليم والتعلم خاصة مع ظهور الثورة التكنولوجية في تقنية المعلومات والتي جعلت من العالم قرية صغيرة مما أدى إلى زيادة الحاجة إلى تبادل الخبرات مع اآلخرين وحاجة المتعلم لبيئات غنية متعددة المصادر للبحث والتطوير الذاتي فظهر الكثير من األساليب والطرائق والوسائل الجديدة في التعليم والتعلم ومن ذلك ظهور التكنولوجيا الرقمية والتي تعرف بأنها طريقة للتعلم باستخدام األجهزة والوسائل الحديثة من حاسوب وشبكاته ووسائطه المتعددة من صوت وصورة ورسومات وآليات بحث ومكتبات إلكترونية وكذلك بوابات اإلنترنت...الخ. مما دفع المؤسسات التعليمية على مستوى العالم إلى األخذ بتقنيات التعليم واالتصال لتحقيق أهدافها ثم مواجهة التحديات التي يواجهها العالم اليوم نتيجة للتغيير السريع الذي طرأ على ثورة المعلومات واالتصاالت لذا أصبح استخدام الوسائل التعليمية ضرورة من ضروريات التدريس التي يمكن االستفادة منها في بيئة متنوعة بين الطالب ليتم إعدادهم على درجة عالية من الكفاءة تؤهلهم لمواجهة تحديات العصر الحديث. إن االهتمام بتوظ التكنولوجيا الرقمية في العملية التعليمية عامة وفي التعليم الجامعي خاصة أصبح من الضروريات الملحة في عصرنا الحالي نظر ا لما تتمتع به من إثارة 1

10 وتنوع للمعلومات التي يمكن أن تقدمها كما أن استخدامها من وجهة نظر التربويين يدعم عملية التعلم ويعززها من خالل ممارسة العمليات التعليمية واألنشطة المتعددة لتعلم المفاهيم والحقائق والمهارات وعليه فإن االتجاهات تجسد المنطلق األساسي لتحديث األدوار التعليمية واالستعانة بكل ما هو جديد في سبيل لمواجهة تحديات العصر من خالل توظ كل الطاقات والمواهب لجعل الطالب الجامعي باحثا متفاعال وصانعا للمعلومة وليس مجرد متلقي لها.وذلك بتعليمه حب المبادرة والدافعية نحو التعلم بنوع من االستقاللية والفعالية الذاتية بما يتماشى ومستوى طموحه وتطلعاته المستقبلية. تتمحور أن ارتئينا هنا من دراستنا حول استخدام نحو الطلبة اتجاهات التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي لذلك شملت الدراسة جانبين هما: الجانب النظري الذي استعرضت فيه أربعة فصول تضمن الفصل األول مدخل الدراسة بتحديد إشكال وتساؤالت الدراسة وفرضياتها ثم أسباب اختيار الموضوع أهداف الدراسة وأهميتها الدراسات السابقة التحديد اإلجرائي للمفاهيم وحدود الدراسة أما الفصل الثاني فقد شمل االتجاهات بمفهومها مكوناتها أنواعها ثم وظائف االتجاهات والنظريات المفسرة لها إضافة إلى أساليب قياس االتجاهات ليأتي فصل الثالث المعنون بالتكنولوجيا الرقمية من حيث عناصرها وخصائصها وأهميتها ثم بعض اذج المستخدمة في العملية التعليمية أما الفصل الرابع فتناول التعليم العالي في الجزائر من خالل فترة اإلصالح التي أتت بنظام )ل م د( ثم العناصر البيداغوجية للجامعة من مواردها البشرية و الخدمات التي تقدمها والمنشات البيداغوجية التربوية. فيما تناول الجانب التطبيقي في الفصل الخامس التعر باإلجراءات المنهجية للدراسة في جانبيها االستطالعي واألساسي بعرض األهداف والتعر بالعينة واألداة وقياس خصائصها السيكومترية من أجل تطبيقها في الدراسة األساسية التي تضمنت أيضا التعر بمنهج الدراسة مواصفات العينة و األداة و األساليب اإلحصائية الموظفة. أما الفصل السادس فقد خصص لعرض وتحليل النتائج ليتلى ببعض االقتراحات و التوصيات. 2

11 5 :ةيلاكشلإا.1 مغرلاب مامتها ناسنلإا تامولعملاب ذ مدقلا لاإ اننأ شيعن ارصع فلتخي ةروصب نع ةيك يذ الاع. لبق مويلا امو هدهشي مدقت لئاه عيمج تلااجملا امب اه ةيوبرتلا دجوأ ةلمج تاهجوتلا ةيملاعلا يتلا تعد ىلإ داصتقا ةفرعملا. اذه ريخلأا ىعسي ىلإ مدقتلا يملعلا رعملاو جورخلاو دومجلا يركفلا مئاقلا ىلع ظفحلا نيقلتلاو ىلإ ةيويح ملعتلا ةمئاقلا ىلع فاشتكلاا اذك ثحبلا...ليلحتلاو. خلا ملعتلاف ةيلمع ةددجتم رارمتساب بكاوت اهتروريس روطتلا ريغتلاو رعملا يذلا هدهشي رصعلا اصوصخ روهظب ةيمقرلا لئاسولا يتلا دعت مهأ رهاظم ايجولونكت يتلا" ميلعتلا فدهت لوصولل نيمدختسملاب ىلإ فلتخم تامولعملا دهج لقأب لقاو ةفلكت ىلإ بناج ميدقت تايطعم لضفأ نيتيحانلا ةيمكلا ةيكلاو دومحم دمحم(" ةعيبطف.)499:ص 2001 ةليحلا درفلا يناسنلإا نرقلا دحاولا نيرشعلاو ىعست ىلإ نأ لا اهدحت دودح ناكملا وأ ءامتنلاا لوصولل ىلإ تايوتسم ةيقار ةيركفلا اه ةينادجولاو ىتحو ةيمسجلا لاو ىتأتي كلذ لاإ للاخ رامثتسا اهتاقاط اهتاردق اهتايناكمإو ةدودحملالا ةيلمعلا. ةيميلعتلا اموهو يعسلا''ينعي ىلإ نيكمت ملعتملا دامتعلاا ىلع هسفن ةروصب ةرمتسم باستكا فراعملا تاراهملاو اذكو تاردقلا ةمزلالا هتيصخش نيوكتل امب مئلاتي عم تابلطتم ةايحلا ةعيرسلا رخف لاقلا("ريغتلا نيدلا و.)327:ص 2004 سنوي رصنن ريرقت ةنجل وكسنويلا 1996 مت ديكأتلا ىلع لضفأ"نأ لبسلا ةهجاومل تايدحت اذه نرقلا كي سيسأت ملعتلا مئاقلا ىلع مئاعدلا ملعت:"ةيلاتلا نكتل ملعت فرعتل ملعت شيعتل عم دمحا يدشر("نيرخلآا.)502:ص 2004 ةميعط ىنعمب نأ ملعتلا رصع ايجولونكتلا بجي نأ ىنبي ىلع ميلعت درفلا روحمك يساسأ ةيلمعلل ةيميلعتلا ةيملعتلا ثيحب اومنت هتيصخش فلتخم اهبناوج حبصتل ةرداق ىلع فرصتلا ةيللاقتساب مكحلاو بئاصلا ةيلوؤسملاو ةيصخشلا يهو كلذب دسجت احاتفنا" هتيصخشل ىلع وحن لضفأ اعسوتتو هتاردقل هتاكلملو " ةيتاذلا و.)120:ص 2005 يداهلا دمحم( ةهج ىرخأ دبلا نأ عمجي نيب

12 6 فلتخم تافاقثلا ناو نوكت هيدل ةيناكمإ ثحبلا ةدافتسلااو صرفلا ةيميلعتلا يتلا اهجهتنت ةيبرتلا ةهج و ةثلاث ملعت درفلا طامنأ شيعلا عم نيرخلآا للاخ كاردإ هجوأ لفاكتلا قيقحتو عيراشم ةكرتشم عجرت ةدئافلاب عيمجلل هذه. بلاطملا يغبني اهميمعت تاسسؤملا ةيعماجلا "اهرابتعاب زكرم عاعشإ هيجوتو عمتجملل ذإ مضت تاراطإ ايلع ةذتاسأ.)75:ص 2006 تايغ ةجلفوب("نيثحابو وهو ام ىعد ''هيلإ دمحم ''دادقم "هباتك ةعماجلا دهع "ةملوعلا دقف دكأ ىلع "نأ ميلعتلا يعماجلا بلاطم فيكتلاب عم بلاطم نيملعتملا مهتابغرو نأو نوكي هروحم دمحم("ملعتملا كلذو.)38:ص 2005 دادقم زيكرتلاب ىلع ةدايز هتيعفاد ملعتلل اذكو ةيمنت هتيلاعف ةيتاذلا امب ىشامتي هحومط ىوتسمو اهرابتعاب سسأ ةيسفن ةيساسأ ملعتلل هيدل ثيحب ةيمقرلا ايجولونكتلل رود لاعف ريوطت ملعتلا اصوصخ اهنأو رفوت لئاسو ةديدج ةعونتمو هنكمت بلاطلل لوصحلا ىلع تامولعملا ىلإ بناج حتف راوحلا هنيب نيبو هريغ ةبلطلا ةذاتسلأاوأ نكامأ ةقرفتم مغرلابو. نأ مادختسلاا يملاعلا ةيمقرلا ايجولونكتلل ومني لكشب اصوصخ عراستم لودلا ةيبرغلا لاإ نأ مادختسلاا يبرعلا اهل ةدافتسلااو اهتامدخ ةلئاهلا امبر لا لازي.ائيطب و ليبس فشكلا نع ةعيبط تاهجوتلا ةثيدحلا ناديم ةيبرتلا ميلعتلاو تاهاجتلااف دعت دحأ لبسلا عجنلأا كلذل ذإ لثمت عومجم لويملا ةملعتملا ةيضلاو تاباجتسلال ةيليضفتلا يتلا نكمي اهجاتنتسا دانتسلااب ىلع لويملا ةيئادلأا ءاوس بارتقلااب وأ بنجتلا ليضفتلاو وأ مدع ليضفتلا عوضومل هاجتلاا اذه. ام انلعجي لءاستن نع ةعيبط تاهاجتلاا ةدئاسلا وحن ةيمقرلا ايجولونكتلا امو هتدجوأ لبس ةثيدح ةفرعملل ذإ نأ هاجتلاا وحن ةيمقرلا ايجولونكتلا مادختسا دسجي ةقلاع درفلا اهب هئيهتو رعملا ينادجولاو يكولسلاو اهل ءاوس لوبقلاب وأ ضفرلا ددحت فقوم بلاطلا اه اهمادختساو ةليسوك ملعتلل ةيبلتو تابلطتم ميلعتلا يعماجلا ىلإ بناج اهنأ لمعت "ىلع ديدحت تاباجتسلاا ةعقوتملا ه هدعاستو قيقحت ريثكلا.)96:ص 2006 يمشاهلا ايكول نيدلا رصن رباج("فادهلأا كلذبو تاهاجتلااف موقت رودب يسيئر هيجوت كولس درفلا هدعاستو ىلع فيكتلا قفاوتلاو يصخشلا

13 واالجتماعي بناء على مثيرات أو مواقف معينة يمر بها الفرد مما يجعله يصدر سلوكات يحكم من خاللها على اتجاهه نحو تلك االستجابات وهذا االستعداد إما أن يكون وقتيا أو مستمرا ويتكون دوما نتيجة للخبرة واحتكاك الفرد ببيئته مما يجعل لهذه الخبرة أثرا كبير في توجيه استجابات الفرد للمواقف واألشياء التي هي موضوع االتجاه.هذه الخصائص يجعلها على قدر من األهمية خاصة في البيئة التربوية.وحتى " تتكون اتجاهات إيجابية لدى الطالب ال بد من توفير البيئة التربوية الداعمة وتوظ أمثل للطرق والوسائل الحديثة في التدريس التي تجعل الطالب محور العملية التربوية والتعليمية")عبد المالك بن مسفر 2009 ص: 60 و 62 (. وعلى افتراض أن الطالب الجامعي الجزائري يدرج ضمن تلك الفئة وانه ليس بمعزل عن استخدام التكنولوجيا الرقمية جاءت هذه الدراسة لتتناول اتجاهاتهم نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي. ومن خالل ما تقدم عرضه يمكن صياغة اإلشكالية ضمن التساؤل التالي: الطلبة اتجاهات هي ما استخدام نحو الجامعيين التكنولوجيا الرقمية التعليم في العالي 2.تساؤالت الدراسة: على هذا األساس يمكن اقتراح التساؤالت التالية: استخدام نحو الجامعيين الطلبة اتجاهات التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي 1- ما الطلبة اتجاهات في فروق توجد 2 -هل استخدام نحو الجامعيين التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي 3.فرضيات الدراسة: استخدام نحو ايجابيا الجامعيين التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي. 1- يتجه الطلبة 7

14 2 -هناك فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات الطلبة الجامعيين استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي تعزى إلى متغير الجنس. الجامعيين نحو 3 -هناك فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات الطلبة الجامعيين نحو التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي تعزى إلى متغير التخصص. استخدام 4.أسباب اختيار موضوع الدراسة: بعد لكل دراسة علمية دوافع تجعل الباحث مستعدا ومتحمسا لكي يصل إلى نتائج معينة إجراء التدابير والتجارب التي تجيب عن منطلقاته االفتراضية لمعالجة ما وموضوع اتجاهات الطلبة نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية كان اختيارا أسباب تتلخص فيمايلي: موضوع راجعا االهتمام بقضايا المجتمع في ظل الثورة التقنية واستخدام الوسائل الرقمية الحديثة لعدة والتركيز على أهميتها في تحقيق جودة النوعية في التعليم العلي. إن موضوع يتعلق بالتكنولوجيا التربية يعد دراسة جديدة جديرة بالبحث. يعد استخدام التكنولوجيا الرقمية بصفة عامة حديث العهد في الوسط التعليمي ووسط التعليم العالي بصفة خاصة مما شكل للطالب هاجس معرفي يتعلق بالرغبة معرفة اتجاه الطلبة ومعرفة الفروق في االستخدام من حيث الجنس و التخصص. في الرغبة في توفير إطار مرجعي يتعلق ب "كم الظاهرة "يمكن التربويين االعتماد أهمية في عليه كمبرر توفير الوسائل الرقمية في ودمجها العملية التعليمية. 5.أهداف الدراسة: يهدف هذا البحث إلى تحقيق مجموعة من األهداف: التعرف على اتجاهات الطلبة )عينة الدراسة(نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في 8

15 التعليم العالي. الكشف إن وجدت فروق في اتجاهات الطلبة)عينة الدراسة(نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي تبعا لمتغير الجنس. الكشف إن وجدت فروق في اتجاهات الطلبة)عينة الدراسة(نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي تبعا لمتغير التخصص. 6.أهمية الدراسة: أهمية تأتي هذا البحث من أهمية التكنولوجيا الرقمية واستخدامها في العملية التعليمية. إن معرفة االتجاه نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية عبر الدراسة الميدانية العلمية قد تمكن التربويين من الوقوف على معطيات واقعية تمكنهم من التعليم. إعادة تصميم وهيكلة النظام يأمل الطالب أن تشجع هذه الدراسة على قبول توظ التكنولوجيا الرقمية وإدماجها في عملية التعليم. إن اطالع المختصين في مجال التعليم على نتائج هذا البحث قد يساعدهم على تكوين إجراءات الرقمية وال سيما المنشودة. تربوية تزيد من احتمالية نجاح تنفيذ تجربة استخدام التكنولوجيا أنها الزالت تجربة جديدة وفي حاجة ماسة للتطوير لتحقق أهدافها العرف على بعض المتغيرات التي قد تأثر في اتجاه الطلبة نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية قد يسهم في إضافة معرفة علمية تفيد الباحثين التربويين والمختصين في مجال االتجاهات الحقا. 9

16 ص 7.الدراسات السابقة: تزود الدراسات السابقة الباحث بالمعايير والمقاييس والمفهومات اإلجرائية واالصطالحية التي يحتاجها وهكذا يستفيد الباحث من ايجابيات مناهجها ويتجنب سلبياتها. )عمار بوحوش محمد محمود الذنيبات 1995 ص: 104 (. من هذا المنطلق أصبح للدراسات السابقة وزنها العلمي والمنهجي في حقل البحوث العلمية السيما االجتماعية منها والتربوية. والدراسات السابقة إما أن تكون مطابقة ويشترط حينئذ اختالف ميدان البحث أو تكون دراسة مشابهة وفيها يدرس الباحث الجانب الذي لم يتناول بالدراسة.(رشيد زرواتي 2000 ص: 91 (. وبالرغم من حداثة إستدخال الوسائل الرقمية واألنظمة المعلوماتية ضمن مكونات المعرفة التربوية في اختصاص تكنولوجيا التربية والتعليم إال أن حداثتها لم تمنع من تناولها كظاهرة إال أن الدراسات التي تناولت اتجاه الطلبة نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي كوسيلة بيداغوجيا محدودة وتكاد تكون منعدمة في جامعاتنا العربية عامة والجزائر خاصة. وعليه سنعرض بعض الدراسات وذلك بحسب إرتباطها بموضوعنا بصفة مباشرة أو غير مباشرة. وفي ما يلي عرض مختصر لما انتقيناه من الدراسات المنشورة: *دراسة أبو جابر وأبو عمر ) 2000 )هدفت إلى تعرف اتجاهات الطلبة والمعلمين نحو استخدام الحاسوب في المدارس الحكومية في محافظات جنوب األردن.وقد تكونت عينة الدراسة من ) 700 ( طالب وطالبة تم اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية عنقودية حيث تكونت عينة المعلمين من ) 74 ( معلما ومعلمة وقد أظهرت نتائج الدراسة أن اتجاهات الطلبة والمعلمين كانت إيجابية نحو استخدام الحاسوب. )قسيم الشناق 2010.)248: *وفي دراسة هميسات ( 1997 )عن اتجاهات الطلبة في تخصص اللغات والعلوم االجتماعية في جامعة السلطان قابوس نحو الوسائل التعليمية الحديثة واستخدامها في العملية التربوية أشارت النتائج إلى وجود اتجاهات ايجابية نحو الوسائل التعليمية وان هناك فروقا ذات 10

17 ض : داللة إحصائية في االتجاهات تعزى إلى الجنس ولصالح اإلناث وان التخصص ليس له تأثيرفي االتجاهات نحو استخدامها( هميسات 1997). *دراسة الحسناوي وآخرون )2005( بالعراق حول "اثر استخدام االنترنيت في تعلم مادة اإللكترونيك في تحصيل واتجاهات الطلبة" استخدم الباحث المنهج التجريبي على عينة تضم )50( طالب وطالبة من الصف األول في قسم التقنيات الكهربائية بالمعهد التقني في الناصرية بالعراق و كما اعتمدت الدراسة على استبيان التجاهات الطلبة نحو مادة اإللكترونيك وكذا اختبار تحصيلي قسم عينة الدراسة إلى مجموعتين متساويتين ابطة وتجريبية ولقد توصلت نتائج الدراسة إلى فعالية االنترنيت في زيادة التحصيل وتية اتجاهات الطلبة إذ تفوق طلبة المجموعة التجريبيتين في التحصيل واالتجاهات نحو تعلم مادة اإللكترونيك على طلبة المجموعة الضابطة.)احمد عبد ربه مقبل 2010 ص: 55 (. * دراسة المناعي )1992 ) هدفت إلى تحديد اتجاه عينة من طلبة كلية التربية بجامعة قطر نحو استخدام الحاسوب في التعليم بفروعه الثالثة : ثقافة الحاسوب الحاسوب في اإلدارة التعليمية الحاسوب كوسيلة مساعدة في العملية التعليمية فضال عن تحديد اثر الجنس والتخصص بوصفهما متغيرين على االتجاه نحو الحاسوب. أظهرت النتائج أن جميع أفراد العينة لديهم اتجاه إيجابي نحو الحاسوب وان اتجاه الذكور نحو الحاسوب أفضل من اتجاه اإلناث بصورة عامة وان هناك فرق بين طلبة التخصص العلمي وطلبة التخصص اإلنساني لصالح التخصص العلمي في االتجاه نحو الحاسوب.) المناعي 1992 ص ) مناقشة الدراسات السابقة: 1. هدفت معظم الدراسات السابقة إلى إعطاء صورة للمستقبل في مجال العملية التعليمية وخاصة مرحلة ما بعد التعليم العام )التعليم الجامعي( وذلك من خالل ولوج التقنيات الحديثة في مجال التعلم والتعليم بشكل كبير وواسع. 2. أجريت معظم الدراسات والبحوث السابقة على عينات مختلفة فمنها ما ركز على طالب المرحلة الجامعية ومنها ماركز على الطالب في التعليم العام ومنها ماركز على القائمين على األنشطة وأعضاء هيئة التدريس ممن سبق لهم العمل في مجال األنشطة الطالبية. 11

18 3. أعتمد في الدراسات السابقة على مناقشات ومالحظات ورؤى الخبراء في مجال التعليم والتقنيات إلظهار المالمح المستقبلية التي سوف يكون عليها التعليم من خالل خبرتهم الواسعة في مجال التعليم. 4. أتبعت الدراسات والبحوث السابقة المنهج الوصفي التحليلي من خالل االستبيانات المقننة والمقابالت الشخصية في حين اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في المنهج الوصفي التحليلي من خالل استبانه. 2.7 استفادة الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في: 1- التعرف على أهم الخصائص المنهجية والطرق الالزمة لدراسة مثل هذا الموضوع. 2- بناء أدوات الدراسة. 3- اختيار المنهج المالئم والمناسب لهذه الدراسة )المنهج الوصفي التحليلي(. 4- معرفة األساليب اإلحصائية المناسبة لمعالجة نتائج الدراسة الحالية. 5- أن هذه الدراسة تأتي مؤكدة لبعض ما توصلت إليه الدراسات السابقة من نتائج وموضحة لمدى االختالف مع بعضها اآلخر باختالف البيئة والمنهج. 8.التحديد اإلجرائي للمصطلحات: 1.8 االتجاه: إدراك الفرد وشعوره أي الطالب الجامعي نحو موضوع استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي مما يدفعه التخاذ موقف ايجابي أو سلبي أو إبداء موافقته أو عدم موافقته أو تردده أحيانا. 2.8 التكنولوجيا الرقمية: هي منظومة متفاعلة متكاملة لها مدخالت وعمليات ومخرجات تعمل بالتفاعل بين العناصر البشرية واألجهزة والمواد التعليمية على تحقيق األهداف التعليمية من خالل تقديم البرامج التعليمية والتدريبية عبر وسائط الكترونية متنوعة تشمل األقراص التعليمية المدمجة وشبكة اإلنترنت و استخدام الحاسوب وجهاز عرض البيانات واستخدام البريد االلكتروني واأللواح االلكترونية...الخ. 12

19 3.8 التعليم العالي: يعتبر التعليم العالي هو الحلقة األخيرة في المنظومة التعليمية وبما انه المصدر األساسي للخبرة و المعرفة اإلنسانية في مجاالتها النظرية والتطبيقية فان طريقة أداءه لهذه الوظة تتوقف على مجموعة من العوامل التي ترجع إلى الهياكل والتنظيمات ويتصل بعضها اآلخر بالمضمون التعليمي الذي يقدمه والمناخ الثقافي واالجتماعي الذي يوفره للطالب. 4.8 اتجاه الطلبة نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية: مدى تقبل الطالب واستمتاعه بالمادة الدراسية المرتبطة بالتكنولوجيا الرقمية واستخدامها وتقدير قيمتها وأهميتها من الناحية العلمية والعملية ويقاس اتجاه نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية وتوظها في التعليم العالي بالدرجة التي يحصل عليها الطالب من خالل إجابته عن فقرات استبيان مقياس االتجاه. 9.حدود الدراسة: الحدود المكانية والبشرية: شملت العينة 100 طالب)ة( للدراسة األساسية بجامعة" الدكتور موالي الطاهر"ب*سعيدة*. الحدود الزمنية: تمت اإلجراءات الميدانية للدراسة في شهر ماي

20 تمهيد: يحتل موضوع االتجاهات أهمية خاصة في العلوم السلوكية إذ يمثل أهم دوافع سلوك الفرد من حيث ضبطه أو توجيهه.فاالتجاه ال يخرج عن كونه حكما تقييميا ألحد الموضوعات والتي قد تكون مجردة مثل: الذات أو المساواة أو العدل أو الحرية... أو تكون عيانية مثل: أدوات التقنية الحديثة... وكثرة استخدام مفهوم االتجاهات يعود أساسا لكونه " مفهوم أو تكوين فرضي يشير إلى توجه ثابت أو تنظيم مستقر إلى حد ما لمشاعر الفرد ومعارفه واستعداده للقيام بأعمال معينة نحو أي موضوع من موضوعات التفكير ويتمثل في درجات من القبول والرفض لهذا الموضوع يمكن التعبير عنها لفظيا أو أدائيا " )زين العابدين درويش 1999 ص إدراك العالقة بين الفرد والظواهر االجتماعية التي يعيشها. :4( وعليه فان الوقوف على فهم االتجاهات يسهل وفي هذا الفصل سنتطرق إلى مفهوم االتجاهات وكل العناصر التي تساهم في فهم خصائصها وتكوينها والنظريات المفسرة لها تغيرها وأساليب قياسها. 1.مفهوم االتجاهات: واألطر الكيات بتعدد تعاره تعددت لقد المرجعية التي ينطلق منها كل باحث في دراسته لهذا المفهوم كاالتجاه النفسي واالتجاه المهني واالتجاه التربوي.وبالرغم من هذا التعدد فان هناك بعض الخصائص المشتركة يتفق عليها معظم الباحثين.ومن أهم التعار لغة: 1.1 المقدمة لالتجاه ما يلي: ورد في معجم الوجيز أن ":االتجاهات مشتقة من فعل اتجه بمعنى حذا حذوه وسار طريقه". 2.1 اصطالحا: هي :"موقف أو ميل "Attitude" ورد في معجم علم النفس و التربية االتجاه أو رأيا أكان سواء نسبيا راسخ العزيز السيد 1984 ص: 17 (. على اهتماما أم غرضا يرتبط بتأهب الستجابة مناسبة".)عبد 15

21 16 للاخ ام قبس نكمي نأب: لوقلا هاجتلاا دق ربعت نع ةلاح درفلا ةتباثلا ايبسن وحن يأ عوضوم تاعوضوملا يتلا ربعت نع هيأر وأ همامتها هوحن ىتحو ديدحتل عون هتباجتسا.ههاجتا هفرع دبع حرلا ةطياعملا ميظنت:" اهنأب بستكم تافص هل رارمتسلاا يبسنلا تادقتعملل يتلا اهدقتعي درفلا وحن عوضوم وأ فقوم هئيهيو ةباجتسلال ةباجتساب نوكت اهل ةيلضفلأا.)162و161:ص 2000 ةطياعملا حرلا دبع ليلخ(."هدنع للاخ ام قبس دق حضتي انل نأ هاجتلاا بسح اذه فيرعتلا رصح : نايساسأ نادعب دعب رعم طبتري ريكفتب تادقتعمو درفلا دعبو ينادجو طبتري رعاشملاب تلااعفنلااو يتلا اهفلخت فقاوملا يتلا لماعتي. اهعم نيح بهذ ضعب نييساردلا ىلإ نأ هاجتلاا مضي ةثلاث داعبأ ةلماكتم ام اهنيب ةرعم( و ةينادجو ةيكولسو ) و اهلعافت متي ديدحت تاباجتسا درفلا.ةفلتخملا هفرع رمع رهام دومحم ةباجتسا" :هنأب ةماع ةيلقع ةيسفنو دنع درفلا وحن تاريثم ةددحم ةطبترم عوضومب نيعم ةئيبلا يتلا شيعي اه اهمظنت هتاربخ اههجوتو ةقباسلا امب اه لفكي اهمييقت اهميمعتو ىلع هتايكولس ةيلكلا فقاوملا فورظلاو ةهباشتملا ةطبترملا عوضومب هاجتلاا امم هلعجي فصتي هنأب هاجتا يباجيا وأ هاجتا."يبلس رهام رمع(.)168:ص 2003 دومحم دق- صلختسن امم قبس نأ تاهاجتلاا ام يه لاإ دودر لعف هاجتا فقوم وأ ءيش ام ذإ ربعت نع ةلاح ةيسفن ةيبصعو ردحنت نع ةيصخشلا يتلاو لكشتت ربع ةئشنتلا ةيعامتجلاا امب مضت تاربخ حمست.ةقباس هذه ةريخلأا ميمعتب هتاكولس سفن قفاوملا فورظلاو.ةهباشتملا قلاطناو امم قبس نكمي لوقلا ناب تاهاجتلاا يه ةليسو ةبسا ريسفتل كولسلا يناسنلإا وهو. ؤبنتلاو بولسأ مظ قسو ريكفتلا روعشلاو درو لعفلا هاجتا دارفلأا امكو. تاعوضوملاو دسجت تقولا هسفن ةجاح ةيناسنإ ىعست داجيلإ قاستلاا ماجسنلااو نيب ام موقي هب درفلا امو ركفي ه و ام لمعي. هب و لاجم تاهاجتا ةبلطلا وحن مادختسا

22 التكنولوجيا الرقمية فهي تعبر عن ميل الفرد و موقفه من هذه التقنية الحديثة سواءبالقبول أوالرفض بصورة صريحة أو ضمنية تنعكس هي األخرى مواقفه المختلفة عالقة االتجاهات ببعض 1.2 عالقة االتجاهات بالميول: المفاهيم: االتجاه و الميل كلمتان تستخدمان للداللة على معنى واحد وفي بعض األحيان تستخدم كل كلمة في معناها الخاص على الرغم من الجوانب المشتركة بينهما و يتبين هذا االختالف في النقاط اآلتية: -الميل يكون دائما إيجابيا ألنه يدل على موقف القبول والرضا أما االتجاه فيكون إما إيجابيا أو سلبيا. -الميل يقترن عادة بالنشاط الفعلي بيا االتجاه فيمكن أن يبقى على المستوى الفكري وحسب فاالتجاه نحو السباحة قد يدفع بصاحبه إلى حب السباحة وتشجيع اآلخرين عليها ولكنه قد اليمارسها. -ترتبط أغلب ميول الفرد باستعداداته الموروثة أما االتجاه فال عالقة له بها عالقة فهي ضعة مقارنة مع الميل. كانت هناك وإن -االتجاه أكثر عموما من الميل فالميل يقتصر على النشاط الذي يدفع الفرد نحو موضوع معين في حين أن االتجاه يشمل حالة التهيؤ للنشاط.)جمال حسين األلوسي 1988 ص: 192 (. 2.2 عالقة االتجاهات بالقيم: الفرق بين القيم و االتجاهات هو " الفرق بين العام الذي هو القيمة والخاص الذي هو االتجاه حيث تمثل القيم محددات اتجاهات الفرد فهي تجريدات أو تعميمات تتضح أو تكشف عن نفسها من خالل تعبير األفراد عن اتجاهاتهم نحو موضوعات محددة. فالقيم ينقصها موضوع محدد تنصب عليه بعكس االتجاه الذي يرتبط دائما بموضوع محدد.)زين العابدين درويش.)92: ص 1999 فالقيمة هي هدف يسعى الفرد إلى تحقيقه أي أنها تشير إلى غاية نهائية أن في حين االتجاهات مجموعة من االعتقادات والمشاعر نحو موضوع ما وتعد القيم مكونا أساسيا

23 تنبع منه االتجاهات أي أنها تشكل مضمون االتجاهات. 3.2 عالقة االتجاهات بالمعتقدات: إن االتجاهات والمعتقدات لها دور كبير في توجيه السلوك االجتماعي للفرد في كثير من مواقف الحياة االجتماعية فهي تنظيم مستمر للعمليات االنفعالية واإلدراكية و المعرفية حول بعض النواحي الموجودة في المجال الذي يعيش فيه الفرد وتعرف المعتقدات على أنها التنظيم المستمر للمدركات والمعارف حول هذه النواحي".)أمال أحمد يعقوب 1989 ص:.)175 من خالل هذا التعر لكل من االتجاهات والمعتقدات نستطيع أن نلمس الفرق بينهما فاالتجاهات تتضمن شحنة انفعالية وتتخذ صفة الثبات بيا المعتقدات ال تتصف بتلك الصفة االنفعالية فهي تتضمن حقيقة نحو موضوع ما. من خالل تعرضنا للعالقة بين االتجاهات وكل من :الميول و القيم والمعتقدات نالحظ أن: -االتجاه أوسع من الميل فكثير ا ما يعرف علماء النفس االجتماعي الميل بأنه اتجاه إيجابي. -إن القيمة أعم وأشمل من االتجاه فهي تقدم المضمون لالتجاه فتكون المعارضة لموضوع االتجاه إذا كان يتعارض مع القيم السائدة والموافقة عليه إذا كان يتماشى مع هذه القيم. -المعتقد أضيق من االتجاه ألنه يشير إلى المكون المعرفي فقط. 3.مكونات االتجاهات: كان االعتقاد السائد ولفترة طويلة أن االتجاه ذو طبيعة بسيطة وأنه ذو بعد واحد.غير أن هذا االعتقاد تغير اآلن بعد الدراسات الكثيرة التي أجريت حول هذا المفهوم وقد أكدت نتائجها أن االتجاه ذو بناء مركب من ثالثة عناصر أو مكونات متناسقة فيما بينها لتحقق نوعا من التوازن الشخصي للفرد أو الجماعة على حد سواء و هي كما يلي: 1.3 المكون المعرفي :ويتكون من مجموعة من األفكار والمعتقدات والحقائق الموضوعية والعمليات اإلدراكية التي تتعلق بموضوع االتجاه التي على أساسها يتحدد موقف الفرد و رأيه نحوه.)صالح محمد علي أبو جادو 1998 ص: 220 (.يمكن تقديم مثال عن اتجاهات الشباب نحو الهجرة فإن المكون المعرفي يتمثل في مدى اعتقادهم بفائدة الهجرة و أثرها في حياتهم المهنية والمادية. 18

24 2.3 المكون العاطفي :ويشير إلى مشاعر الحب والكراهية التي يوجهها الفرد نحو موضوع االتجاه فقد يحب الفرد موضوعا ما فيندفع نحوه ويستجيب له على نحو ايجابي.وقد يكره موضوعا آخر فينفر منه ويستجيب له على نحو سلبي. 3.3 المكون السلوكي :ويتجلى في االستجابة العملية نحو موضوع االتجاه بطريقة ما إذ أن االتجاهات تعمل كموجهات لسلوك اإلنسان فهي تدفعه للعمل على نحو سلبي عندما يمتلك اتجاهات سلبية نحو موضوع االتجاه أو تدفعه للعمل على نحو ايجابي عندما يمتلك اتجاهات ايجابية نحو موضوع االتجاه.)المعايطة خليل عبد الرحمن 2000 ص: 162 و 163 (. 4.مراحل تكوين االتجاه: إن االتجاه ما هو إال مجموعة من النزعات أو االستعدادات المكتسبة التي توجه استجابات الفرد نحو موضوع ما وهي ثابتة نسبيا ويمكن تعديلها أو تغيرها وأثناء تكوينها تمر بعدة مراحل لخصها )محي الدين مختار( في ثالث مراحل أساسية موضحة كمايلى : 1.4 المرحلة اإلدراكية :فيها يدرك الفرد المثيرات البيئية ويتصرف بموجبه فيكتسب خبرات ومعلومات تكون بمثابة اإلطار المعرفي له. 2.4 المرحلة التقويمية :فيها يتفاعل الفرد مع المثيرات وفق اإلطار المعرفي الذي كونه عنها. 3.4 المرحلة التقديرية :فيها يصدر الفرد القرار الخاص بنوعية عالقته بهذه المثيرات وعناصرها. فإذا كان القرار موجبا فإن الفرد كون اتجاها موجبا نحو ذلك الموضوع وإذا كان القرار سالبا فيعني أنه كون اتجاه سالبا نحوه.)محي الدين مختار د س ص: 209 (. 5.أنواع االتجاهات: تعددت أنواع االتجاهات وتصناتها بتعدد المعايير التي على أساسها يتم التصن ويمكن تصن اتجاهات كالتالي: 1.5 من حيث العمومية :هي اتجاهات عامة تركز على موضوعات عامة تهم المجتمع بأسره واتجاهات نوعية تركز على موضوعات ذات طبيعة مخصصة ومحددة وتخص فئة معينة من الناس. 19

25 2.5 من حيث االيجابية :اتجاهات ايجابية تنشأ حول موضوع بيئي أو شخصي وتحصل على تأييد الفرد ومواقفه.واتجاهات سلبية وهي تلك االتجاهات التي تنشأ حول موضوع معين وال يؤيدها الفرد وال يوافق عليها.)حوطر صالح وآخرون 1998 ص: ) من حيث المرونة :اتجاهات جامدة تضل ثابتة لدى معتنقيها يصعب تغييرها مثل االتجاهات التي تنشأ حول المعتقدات الدينية.واتجاهات مرنة قابلة للتغيير بسهولة غالبا ما تكون حول موضوعات هامشية سطحية وال تعد جزءا من قيم الفرد ويمكن أن تتغير تحت تأثير الو المعرفي أو الخبراتي للفرد. 4.5 من حيث العلنية :اتجاهات علنية وهي التي يعلنها الفرد ويتحدث عنها عالنية أمام اآلخرين بدون حرج وهي تتعلق بموضوعات ومواقف مقبولة من المجتمع.واتجاهات سرية تلك التي يحاول أصحابها إخفاءها وال يستطيعون التعبير عنها أمام اآلخرين فهي تتعلق له أو بمواقف موضوعات ال يتقبلها المجتمع ويحرمها. 5.5 من حيث القوة :اتجاهات قوية على مر الزمن نتيجة تمسك الفرد بها لقيمتها بالنسبة قوة وترتبط االتجاه بشدة االتجاه ذاته مثل االتجاهات الدينية.واتجاهات ضعة من السهل التخلي عنها وهي قابلة للتغيير والتحول ألنها تتعلق بموضوعات أومواقف ثانوية وقيمتها ضعة لدى 6.خصائص االتجاهات: األفراد.)جابر نصر الدين لكويا الهاشمي 2006 ص: 100 (. تعتبر االتجاهات محددات موجهة ضابطة منظمة للسلوك االجتماعي.ويتكون لدى كل فرد فكل ما يقع في المجال البيئي للفرد يمكن أن يكون موضوع اتجاه من اتجاهاته.وعموما تتميز االتجاهات بمجموعة من الخصائص: 1.6 الوجهة :تشير وجهة االتجاه إلى شعور الفرد نحو مجموعة من الموضوعات قد تكون هذه الوجهة إيجابية أو سلبية. 2.6 الشدة :تختلف االتجاهات من حيث الشدة إذ نجد لشخص معين اتجاها ضعا نحو موضوع ما بيا نجد اتجاها قويا نحو موضوع آخر. 3.6 االنتشار : حيث نجد تلميذا ال يحب أو يكره بشدة جانبا واحدا أو جانبين من جوانب

26 21 ةسردملا امنيب دجن لا رخآ بحي ءيش يأ قلعتي ميلعتلاب صاخلا وأ.ماعلا 4.6 : رارقتسلاا ظحلاملا نأ ضعب دارفلأا نوبيجتسي ملسل هاجتلاا بولسأب رقتسم امنيب دجن نيرخآ نوطعي تاباجإ ةيضرم ريغو ةيضرم سفنل عوضوملا دقف لوقي هنأب دقتعي نأب لك ةاضقلا نودياحم و سفن تقولا لداجي نأب ايضاق انيعم سيل.ادياحم 5.6 دصقيو: زوربلا هب ةجرد ةيئاقلتلا وأ ؤيهتلا نع ريبعتلل 2003 ظحلادبع مدقم(.هاجتلاا.)243:ص ةينب تاذ اهنأ لثمتت صئاصخ اهل تاهاجتلاا نأ لوقلا نكمي ةرعم ضتت قطا ضفر قطاو لوبق قطاو اهنأ ىلإ ةفاضإ دايح ةقيرط ددحت كولس درفلا هرسفتو مهلااو كلذ اهنأ تائب كولسلل يلبقتسملا توافتت.درفلل تاهاجتلاا اهحوضو اهئلاجو اهف ام وه حضاو ملاعملا و اه ام وه.ضماغ ةفيظو.7 :تاهاجتلاا يدؤت تاهاجتلاا اددع فئاظولا ىلع ىوتسملا يصخشلا يعامتجلااو ثيحب نكمت درفلا ةجلاعم عاضولأا ةيتايحلا ةفلتخملا ىلع وحن رمثم و لاعف و مهأ فئاظولا :يليام ةفيظو1.7 ةيريبعت ذإ: رفوت اصرف ريبعتلل نع تاذلا ديدحتو ةيوه ةنيعم ةايحلا ةيعمتجملا امكو حمست هل ةباجتسلااب تاريثملل ةيئيبلا ىلع وحن طشن لاعفو رملأا يذلا ضي ىلع هتايح ىنعم ماه هبنجيو ةلاح لازعنلاا وأ ضوع دمحم دمحا(.ةلاابملالا.)16:ص 2003 ةفيظو2.7 ريشت: ةيعف ىلإ ةدعاسم درفلا ىلع زاجنا قيقحتو فادهأ ةنيعم ىعست ىلإ هنيكمت فيكتلا عم ةعامجلا يتلا شيعي اهعم عمو عاضولأا ةيتايحلا يتلا اهددحت وأ نهملا تاطاشنلاو يتلا اهنوراتخي ىلإ بناج رايتخا بولسأ طمنو ةايحلا يذلا هنولضفي كلذو راهظإب تاهاجتا نيبت هلبقت ريياعمل ةعامجلا هءلاوو 2006 ةسيرخوب ركبوب(.اهل.)31:ص ةفيظو3.7 ةيعافد ذإ: نأ تاهاجتلاا طبترت تاجاحب درفلا هعفاودو ةيصخشلا رثكأ اهطابترا صئاصخلاب ةيعوضوملا وأ ةيعقاولا عوضومل هاجتلاا انهو دق أجلي درفلا ىلإ

27 22 نيوكت تاهاجتا ةنيعم ريربتل هتاعارص ضعب ةيلخادلا عت درفلا فارتعلاا روصقلاب ةينودلاو لكشب لا يروعش ابلاغ و ظفاحت ىلع موهفم تاذلا هيدل للاخ قوفتلابروعشلا ىلع ىنعمب. نيرخلآا رخآ هنأ مدختسي تاهاجتلاا عافدلل نع هتاذ فقاوم ةايحلا.)35:ص 2002 ةروقش نابعش ميحرلا دبع(.ةفلتخملا ةفيظو4.7 تاهاجتلااف: ةيكاردإ مظنت تايلمعلا ةيلاعفنلاا ةرعملاو ةيكاردلإاو درفلل لوح ضعب يحاونلا ةقلعتملا لاجملاب يذلا شيعي ه يهف كلذب لمحت درفلا ىلع نأ سحي كرديو ةقيرطب ةددحم ءازإ تاعوضوم ةئيبلا.ةيجراخلا 1984 نارهز ملاسلا دبع دماح(.)175:ص امومعو نإف تاهاجتلاا اهل رود ماه ديدحت انتاكولس يهف رثؤت ااكحأ و انتاكاردإ نيرخلآل امكو رثؤت ىلع ةعرس ةءافكو العت دعاستو اضيأ ديدحت تاعامجلا يتلا طبترن اهب نهملاو يتلا اهراتخنس نلأ. لابقتسم موهفم هاجتلاا زاتمي ردقب ةنورملا رملأا يذلا حمسي همادختساب ىلع قاطن درفلا و ةعامجلا ىلع دح.ءاوس لكشلا حضوي :)01( مقر ئف اظو تاهاجتلاا ئف اظو تاهاجتلاا ةفيظو ةيريبعت ةفيظو ةيعف ةفيظو ةيعافد ةفيظو ةيكاردإ رفوت* درفلل ةصرف نع ريبعتلا.هتاذ ةباجتسلاا* تاريثملل ىلع وحن.لاعف دعاست* درفلا ىلع قيقحت فادهأ.ةنيعم فيكتلا* عم عاضوأ.ةنيعم اهلمعتسي* درفلا ريربتل ضعب هتاعارص ةيلخادلا وأ هلشف عاضوأ ةنيعم ىلع ظافحلل.هتمارك نكمت* درفلا ةباجتسلاا ىلإ تائف صاخشلأا وأ راكفلأا وأ ءايشلأا كلذو مادختساب دعاوق ةطيسب ةمظ.هكولس ديدحت

28 8.النظريات المفسرة لتكوين االتجاهات: لما كانت االتجاهات تمثل نتاجا مركبا من المفاهيم والمعلومات والمشاعر واألحاسيس التي تولد لدى الفرد نزعة واستعدادا معينا لالستجابة لموضوع معين فإن تفسير تكوين االتجاهات يستند إلى عدد من النظريات نعرضها فيما يلي: 1.8 النظرية السلوكية :تقوم هذه النظرية على افتراض أساسي هو :أن اإلنسان يتعلم االتجاهات بنفس الطريقة التي يتعلم بها العادات فكلما يكتسب الناس المعلومات والحقائق يتعلمون المشاعر والقيم المرتبطة بهذه المعلومات والحقائق.وتتكون االتجاهات وتتطور من هذا المنظور عن طريق ثالث عمليات هي :الترابط والتعزيز والتقليد.فقد 23 ذهب سكينر " Skinner "إلى أن االتجاهات تتشكل نتيجة لعملية التعلم المعزز خالل تفاعل الفرد مع اآلخرين. في حين فسرها دورالرد و مييلر Miller" Dollard "بلغة & المثير واالستجابة أي أنها "تعميم االستجابة من موضوع مثير معين إلى موضوع مشابه له".أما ماورر "Mowrer" فيشير إلى أن االتجاهات ما هي إال روابط بين المثير واالستجابة تتشكل عن طريق التعلم.)زياد بركات كفاح حسن 2006 ص: 37 (. 2.8 النظرية الوظية :إذ تتمحور هذه النظرية حول المكون اإلدراكي لالتجاه النفسي وهو ما يعرف بالمجال الذي يقع فيه موضوع االتجاه.فحسب ما يراه أصحابها فإن اتجاهات الفرد تتكون نتيجة لقيمة معينة.بمعنى آخر ما تقدمه هذه االتجاهات من وظة نفسية للفرد في موقف معين وإال فإنه يغيرها بأخرى أكثر نفعية.ووفق هذه النظرية فان الفرد يختار االتجاه أو يغيره أو يعدله نتيجة للوظائف التالية : إذا كان االتجاه بمثابة أداة لتحقيق بعض األهداف لديه مثل المصالح االقتصادية السياسية االجتماعية. إذا كان االتجاه يخدم عملية التك االجتماعي. إذا قام االتجاه بوظة داعية عن األنا كما حاالت االتجاهات المستسلمة ضد العنف أو التمييز العنصري. إذا كان االتجاه يحقق وظة معرفية كتسهيل فرصة فهم العالم وحل المشكالت بطرق ناجحة والتعامل مع األشياء بفعالية.

29 3.8 نظرية التوازن المعرفي لهايدر " Hiedler ":تنطلق هذه النظرية من أن اتجاهات األفراد النفسية نحو اآلخرين أو نحو المفاهيم لها جاذبية إيجابية أو سلبية لذلك فقد يكون هناك توازن أو عدم توازن في نسق االتجاهات.والتوازن عملية تتطلب التجانس ب ني كل العناصر المكونة للموقف وعدم وجود التوازن يولد ضغطا يدفع نحو تغير االتجاهات فالفرد في رأي " هايدرلديه نزعة قوية لفصل االتجاهات التي تتشابه والتي تتنافروعزلها عن بعضها البعض.)احمد محمد عوض 2003 ص: 19 (. 4.8 نظرية التنافر المعرفي لفيستنجر" Festinger " : وهذه النظرية هي مكملة للنظرية السابقة إذ تفسر االتجاهات على أساس التنافر اإلدراكي الذي يتفاوت في درجته وشدته. وكما أن هذه الشدة تعتمد على أهمية اإلدراكات المتناقضة فالفرد يميل إلى تتبع األفكار واآلراء التي تدعم اختياره ويتجنب تلك التي تؤدي إلى التنافر حول قراره الذي اتخذه. )زياد بركات كفاح حسن 2006 ص: 37 (.فاتجاه الفرد يتأثر بالمعرفة الموضوعية التي تقترب من القيم والمعايير والتقاليد التي يمارسها فكلما كانت المعلومة الجديدة متناسبة مع نسق قيم الفرد و تقاليده كانت أكثر تأثيرا في الدخول إلى المكون المعرفي لالتجاه لتحل محل معرفة سابقة قد التكون لها هذه الصفة.)جابر نصر الدين لوكيا الهاشمي 2006 ص: 111 (.كالفرد الذي يعرف أن التدخين انتحار بطيء ومع هذا يدخن. يتضح من مراجعة النظريات السابقة المفسرة لالتجاه أن كل نظرية عبرت عن وجهة نظر روادها وعموما يمكن استخالص النقاط التالية: أن االتجاهات تماثل في تعلمها واكتسابها أاط السلوك والعادات األخرى حيث يكون ذلك عن طريق عمليات التعلم والتقليد التي تتأثر بدرجة كبيرة بأساليب التنشئة االجتماعية آي التفاعل االجتماعي داخل المجتمع الواحد وخارجه. تؤثر االتجاهات في عدد من العمليات النفسية كاإلدراك والتعلم. ترتبط االتجاهات النفسية في كثير من األحيان بخدمات الفرد و مصالحه الذاتية. تعمل االتجاهات كميكانزمات دفاعية في اختيار أاط التفاعل االجتماعي إذ تمثل موانع عند ظهور بعض أاط السلوك غير المرغوب. 24

30 9.تغيير االتجاهات: مثلما نحتاج إلى أن نغرس في نفوس الجيل اتجاهات نفسية إيجابية نحو موضوعات أساسية في حياتهم نحتاج أيضا أن نعمل على تخليصهم من االتجاهات السلبية التي ال تتماشى مع أهدافنا االجتماعية.) جمال حسين األلوسي 1988 يمكن إحداثه ألن ثبات االتجاهات ثبات نسبي. 1.9 أنواع التغيير في االتجاهات: 25 ص :188( وهذا التغيير تختلف درجة التغير في اتجاهات الفرد من وقت آلخر طبقا لطبيعة ودرجة تعقد الموقف الذي يمر به وينتج عن درجة التغيير في االتجاهات ظهور أنواع مختلفة منها: تغيير االتجاه ولكن في نفس مسار االتجاه الحالي : يأ تحتم عليه تغيير من نوع جذري في اتجاهاته الحالية. أن الظروف المحيطة بالفرد ال تغيير االتجاه يأخذ مسار معاكس لالتجاه الحالي : وهو التغيير الذي يحدث على اتجاهات الفرد بحيث يتضمن تغييرات جذرية فيها..)محمد علي شهيب 1990 ص: 195 ). 2.9 العوامل المؤثرة في تغيير االتجاهات: تتأثر عملية االتجاهات بجملة من العوامل بعضها يرتبط بالفرد ذاته فكلما ك نا هذا الفرد أكثر انفتاحا على الخبرات كان أكثر تقبال لتعديل اتجاهاته وبعضها يرتبط بموضوع االتجاه فكلما كان هذا الموضوع أكثر التصاقا بذات الفرد وشخصيته كان االتجاه أقل عرضة للتغيير أو التعديل فاتجاهات الفرد نحو دينه أو ثقافته أقل عرضة للتغيير من اتجاهاته نحو استخدام التكنولوجيا في الحياة وتتعلق بعض العوامل األخرى بالفرد القائم على تغيير االتجاه موضوع االهتمام فاألب أو المعلم أكثر أ راث من الراشدين اآلخرين.)عبد المجيد نشواتي 1997 ص: 477 ). في تغيير اتجاهات األطفال وقد أضاف حامد عبد السالم زهران بعض العوامل التي تسهل عملية التغيير وعوامل أخرى يمكن أن تصعبه نذكرها فيما يلي: عوامل تسهل تغيير االتجاهات : -ضعف االتجاه وعدم رسوخه. -وجود اتجاهات متوازية أو متساوية في قوتها بحيث يمكن ترجيح أحدها على الباقي.

31 -عدم تبلور ووضوح اتجاه الفرد أساسا نحو موضوع االتجاه. -عدم وجود مؤثرات مضادة. -وجود خبرات مباشرة تتصل بموضوع االتجاه الجديد. عوامل تصعب تغيير االتجاهات : -قوة االتجاه القديم ورسوخه. -االقتصار في محاوالت تغيير االتجاه على األفراد وليس على الجماعة ككل ألن االتجاهات تنشأ أصال من الجماعة وتتصل بموقفها. -االقتصار في تغيير االتجاهات على المحاضرات و المنشورات وما شابهها دون مناقشات أو قرار جماعي. -الجمود الفكري وصالبة الرأي عند األفراد. -إدراك االتجاه الجديد على أنه فيه تهديد للذات. -حيل الدفاع تعمل على الحفاظ على االتجاهات القائمة وتقاوم تغييرها. 3.9 طرق تغيير االتجاهات: هناك طرق مختلفة يمكن من خاللها إحداث تغيير في االتجاهات منها: تغيير اإلطار المرجعي: هناك ارتباط وثيق بين اتجاه الفرد وبين إطاره المرجعي الذي يتضمن المعايير والقيم والمدركات فاتجاه الفرد نحو أي موضوع يتوقف على هذا اإلطار وعليه فتغيير اتجاه الفرد نحو موضوع معين يتطلب إحداث تغيير في اإلطار المرجعي لهذا الفرد)هاشم جاسم السمارائي 1988 ص:.) 98 تغيير الجماعة المرجعية: ويتم هذا في حالة انتقال الفرد إلى جماعة جديدة ذات اتجاهات تختلف عن اتجاهات جماعته األولى فإنه مع مضي الوقت يميل إلى تعديل وتغيير اتجاهاته القديمة خاصة تجاه الموضوعات غير المركزية والتي ال تؤثر في إدراكه لذاته و لآلخرين. التغيير في موضوع االتجاه: إن حدث تغيير في موضوع االتجاه نفسه وأدرك الفرد ذلك فإن اتجاهه نحو هذا 26

32 الموضوع يتغير خاصة إذا تم تعديل الموضوع بما يتالءم مع ميول وحاجات الفرد. االتصال المباشر بموضوع االتجاه: إن االتصال المباشر بموضوع االتجاه يسمح للفرد بتوسيع آفاقه بأن يتعرف على الموضوعات من جوانب جديدة مما يؤدي إلى تغيير اتجاه الفرد نحوها وفي معظم األحوال يكون تغيير االتجاه إلى األفضل إذا تكشفت جوانب إيجابية. تغيير الموقف: تتغير اتجاهات الفرد والجماعة بتغيير المواقف االجتماعية فاتجاهات الطالب م الث تتغير حيا يصبح مد رسا. التغيير القسري في السلوك: إذا حدث تغيير قسري نتيجة لظروف اضطرارية فإن ذلك يصاحبه عادة تغييرمصاحب في االتجاهات إما إيجابي أو سلبي. وسائل اإلعالم: لقد ثبت أن المعلومات التي تصل عن طريق وسائل اإلعالم لها تأثير واضح على اتجاهات الفرد و في األيام الحالية نشهد ذلك التسابق بين وسائل اإلعالم في إقناع الناس و كسب التأييد العام خاصة في القضايا الكبرى المتعلقة بالجوانب االجتماعية والسياسية لكن يبقى هذا التأثير نسبي و يحتاج إلى تفاعل عوامل أخرى و هو ما أكده مجدي أحمد عبد هللا أنه إذا اعتبرنا البرامج التلفزيونية بمثابة مثير يؤدي إلى استجابة تتعلق بتكوين االتجاهات فان هذا يتوقف على ط شخصية الفرد المستقبل و إطاره المرجعي)مجدي أحمد عبد هللا 2003 ص: 72 (. تأثير الخبرة المقصودة واأللفة: األحداث االجتماعية الهامة لها تأثير كبير في تغيير االتجاهات إذا كانت واضحة وتتضمن خبرة واتصاال نسبيا مما يسهل عملية التغير فالذين يعانون من ويالت الحرب بأنفسهم يكونون أكثر ميال للتأثر من أولئك الذين يسمعون أو يقرؤون عنها. 27

33 28 تأثير أ ري األغلبية: تتغير االتجاهات من خالل وسيلة اإلقناع التي يستخدمها األغلبية بالخصوص إذا كان من هو معروف بخبرته ومشهور في مجال عمله وله مركز اجتماعي مرموق فإن هذا سوف يكون له األثر البارز و الكلمة المسموعة بين قومه وبالتالي فهو قادر ع ىل اتجاهاتهم نحو بعض المواضيع. التغيير التكنولوجي: تغيير بينهم للتغير التكنولوجي أثر واضح في العالقات و االتجاهات حيث أن التطور العلمي الذي شمل وسائل االتصال والمواصالت أدى إلى تغيير ملموس في اتجاهات الناس على مستوى األسرة والمجتمع في الر والحضر ويمكننا أن نعطي مثاال حول اتجاهات بعض الناس في األرياف خاصة حول تدريس المرأة وعملها حيث نالحظ أن منع المرأة من الدارسة والعمل انطالقا من االتجاه السلبي نحو هذا الموضوع قد بدأ يضمحل شيئا فشيئا و ذلك تأثرا بالتغير التكنولوجي و بعوامل أخرى لها أهميتها أيضا.)هاشم جاسم السمارائي 1988 ص: 98 (. المناقشة و القرار الجماعي: في المجتمع الديمقراطي نجد للمناقشة الجماعية أهمية خاصة في اتخاذ القرارات الجماعية لما لها من أهمية في تغيير االتجاهات. التعليم المدرسي: إن التعليم داخل المؤسسات التربوية قد يؤدي إلى تعديل اتجاهات الفرد نحو الموضوعات وذلك عن طريق توضيح االتجاهات القائمة ومحاولة إلقاء الضوء على بعض جوانبها ولقد أثبتت دراسات عديدة أن االتجاهات ترتكز على النشاطات التربوية بل هي نتاج للتربية ولكي يحدث المدرس التغيير المنشود في اتجاهات طالبه ينبغي عليه أن يهتم بأساليب العمل الجماعي والمناقشات الجماعية ومحاولة تحسين العالقات اإلنسانية داخل الصفوف وأن يمد طالبه بالخبرات األساسية حول القضايا التي تشكل اتجاهاتهم وأن يؤثر في النواحي الوجدانية و العاطفية لتالميذه من خالل عرضه للمواقف الدراسية والقصص واألساطير وأن يجعل من المدرسة قطعة حقيقية من المجتمع.)أمال أحمد يعقوب 1989 ص: 165 (.

34 29 قياس أساليب 10. االتجاهات: يمكن تقسيم طرق قياس االتجاهات إلى: المقاييس التي تعتمد على مالحظة التعبير اللفظي. المقاييس التي تعتمد على مالحظة السلوك الفعلي. المقاييس التي تعتمد على قياس االستجابات الفيزيولوجية. المقاييس االسقاطية. النوع األول من أساليب القياس هو أكثر الطرق تقدما ألنه يمكننا من عدد كبير من األفراد في وقت قصير. الحصول على أما النوع الثاني فيتطلب وقت طويل يستلزم تكرار المالحظة في ظروف مختلفة. إجابات أما قياس التعبيرات االنفعالية في المواقف المختلفة فيصعب استعمالها مع مجموعة كبيرة من األفراد.)محمد مصطفى زيدان 1965 ص: 186 ( المقاييس تعتمد على التي طريقة االنتخاب: اللفظي: التعبير مالحظة تعتمد هذه الطريقة على استفتاء يتكون من طائفة من األسماء أو الموضوعات وعلى الفرد أن ينتخب أحبها إليه أو أبغضها عنده وبعد ذلك يقوم الباحث بحساب عدد األصواتالتي فاز بها كل موضوع من موضوعات االستفتاء ثم يحول عدد االختيارات إلى نسب مئوية ثم يرتب الموضوعات ترتيبا يعتمد على القيم العددية لتلك النسب المختلفة. وتمتازهذه الطريقة بسهولتها وسرعتها ولهذا شاع استخدامها في االنتخابات السياسية وفي غيرها من الميادين. طريقة الترتيب: تعتمد هذه الطريقة على ترتيب موضوعات االستفتاء أو المقياس حسب نوع االتجاه المراد قياسه وعلى ذلك فإن المقياس يتكون من عدة مواضيع على الفرد أن يقوم بترتيبها حسب درجة ميله نحوها أو نفوره منها.)محي الدين مختار د س ص.)215: طريقة التصن: وهي طريقة مبسطة لقياس االتجاهات النفسية وخاصة لدى األطفال الذين لم يصلوا إلى مستوى التفكير المجرد في لإلجابة على استفتاء أو مقياس معقد وتعتمد هذه الطريقة على

35 فكرة التنظيم السوسيومتري للجماعة حيث يمكن للفرد كعضو في جماعة أن يدرج تفضيله أو رفضه بالنسبة لآلخرين أعضاء الجماعة ويمكن للباحث بعد ذلك أن يستنتج من تحليل نتائج هذا االختبار مدى التباعد النفسي االجتماعي بين الفرد والجماعة وبالتالي اتجاهه النفسي نحوها)عطوف محمود ياسين 1981 ص: 124 (. طريقة المقارنة المزدوجة: تعتمد هذه الطريقة على تقديم عدد من األزواج للمفحوص في كل زوج موضوعين ويطلب منه أن يعين أيهما األفضل و يمكن تحليل نتائج هذا المقياس بحساب عدد مرات اختيار أو تفضيل كل موضوع ثم حساب النسبة المئوية لذلك. طريقة التدرج: تعتمد هذه الطريقة على تدرج مدى االتجاه من البداية إلى النهاية بحيث تدل كل درجة من التدريج على قيمة معينة من شدة االتجاه وتستخدم هذه الطريقة غالبا في قياس االتجاهات الفردية وتستخدم في صورتين مختلفتين األولى استخدمها ثرستون وبوجاردس والثانية استخدمها ليكرت.)محي الدين مقياس ثرستون: مختار د س ص :214(. يتكون المقياس من عدد من الوحدات أو العبارات لكل منها كلمة معبرة عن وضعها بالنسبة للمقياس ككل وتتم طريقة إعداد المقياس بجمع عدد كبير من العبارات قد يزيد عن المائة وهذه العبارات تعبر عن االتجاه المراد قياسه ثم تعرض العبارات على نخبة من االختصاصيين كمحكمين لبيان صالحية تلك العبارات وتوضع األوزان بحيث يدل الوزن العالي على االتجاه السلبي والوزن المنخفض على االتجاه الموجب غير أن االستعانة بحكام متحيزين يؤثر في تكوين المقياس وبنائه و عليه فمن الممكن أن تكون العبارات المتساوية في نظر هؤالء المحكمين غير متساوية في الواقع.)أمال أحمد يعقوب 1989 ص: 169 (. مقياس بوجاردوس: ظهرت هذه الطريقة عام ( 1925 )لقياس البعد االجتماعي بين الجماعات القومية المختلفة ويحتوي المقياس على عبارات تمثل بعض جوانب الحياة الحقيقية للتعبير عن مدى البعد 30

36 االجتماعي لقياس تسامح الفرد أو تعصبه قربه أو بعده بالنسبة لجماعة عنصرية. )أمال أحمد يعقوب 1989 ص: 169 (. طريقة ليكرت: يقوم الباحث بإعداد مجموعة من العبارات تتعلق بمحتوى االتجاه المطلوب قياسه في طريقة ترستون ولكن نجد في طريقة ليكرت أمام كل عبارة درجات من الموافقة والمعارضة مثل :أوافق جدا أوافق متردد معارض معارض جدا ويطلب من المفحوص أن يضع عالمة على اإلجابة التي تعبر عن رأيه أحسن تعبير ونفس الشيء بالنسبة لكل عبارة من العبارات التي يتضمنها المقياس. )عبد الباسط عبد المعطي 1985 ص :199). ويستعمل الكثير من الباحثين الذين أتوا بعد ليكرت عددا أصغر من الفئات والبعض يستخدم (موافق غير موافق ( فقط. طريقة جثمان: وتعرف بطريقة أحادية البعد أو طريقة تدرج المتجمع حيث أنها تستهدف عمل المقياس يتزايد تجمعه كلما اقتربت العبارات من نهاية المقياس فالشخص الذي يوافق على عبارة معينة البد أن يكون قد وافق على جميع العبارات األدنى منها. طريقة أدواردز و كلباتريك: وتسمى بطريقة المقياس المتحيز وهي تجمع بين مزايا طريقة ثرستون وليكرت. رقم) 02 ( الشكل يبين قياس االتجاهات بطريقةادواردز كلباتريك. و - الصفر + الرفض التام القبول التام نحو الرفض نقطة الحياد نحو القبول )سامي محمد ملحم 2001 ص: 340 ( المقاييس التي تعتمد على مالحظة السلوك الفعلي: لقد حاول علماء النفس االجتماعي تقديم طرق قياس غير الطرق التي تعتمد على التقرير الذاتي واعتمادا على التسليم بوجود اتساق بين االتجاه وبين السلوك الفعلي المثبت لهذا 31

37 االتجاه فإن العلماء استعملوا مالحظة السلوك والمعاينة المباشرة له كطريقة أدق لقياس االتجاه.وهذا يتطلب معدات خاصة وتدريبا مكثفا للباحثين لرفع هذه الطريقة إ ىل درجة عالية من الدقة وقد استعملت فيها ما يسمى بقوائم العينات الزمنية وقوائم تسجيل التفاعل. وتتجلى أهمية استخدام هذا النوع من القياس بعدما تبين أن هناك تفاوتا بين السلوك الفعلي وبين االتجاه كما يعبر عنه لفظيا كما أن هناك بعض الموضوعات التي يصعب فيها على االفراد تقديم تقارير لفظية دقيقة عن اتجاهاتهم نحوها وقد عرض كوك وسيلتز ثالثة أنواع من المقاييس السلوكية: -مواقف مقننة :يمكن مالحظة سلوك الشخص فيها. -مواقف لعب األدوار :حيث يطلب من الشخص المبحوث أن يتصرف كما لو كان في مواقف الحياة الفعلية. -االختبارات السوسيومترية :كاختيار عضو معين أو عدد قليل من األعضاء يمكن العمل معهم.)عبد اللط محمد خلة د س ص: 119 ( المقاييس التي تعتمد على قياس االستجابات الفيزيولوجية: يعتمد هذا النوع من المقاييس على ردود الفعل الفيزيولوجية خاصة التي تقع تحت سيطرة الجهاز العصبي المستقل حيث يستدل على اتجاه الفرد من خالل مؤثرات فيزيولوجية مثل: معدل ضربات القلب وضغط الدم واستجابة الجلد...الخ. ويعتبر هذا النوع من المقاييس من األساليب غير المباشرة في قياس االتجاهات وعلى الرغم من أن مقاييس االستجابة الفيزيولوجية يمكنها أن تحدد مدى شدة اتجاه الفرد نحو موضوع ما إال أنها ال تتمكن في كثير من األحيان من معرفة وجهة االتجاه)القبول أوالرفض( المقاييس االسقاطية: وقد ابتكرت عدة أساليب منها لدراسة االتجاهات االجتماعية وهذه األساليب تتميز بقدرتها على استثارة استجابات متنوعة من جانب الفرد تؤخذ على أنها تعبر عن اتجاهه وعادة تتضمن مواد االختبار وتعليماته ما يوجه الفرد بصفة خاصة نحو االتجاه الذي يقصد دراسته فمثال قد تعرض عليه صورة يذكر له أنها تمثل اجتماعا لنقابة من النقابات ومن أهم االختبارات االسقاطية لقياس االتجاهات : االختبارات المصورة أساليب اللعب. 32

38 خالصة الفصل: لقد حاولنا خالل هذا الفصل عرض مفهوم االتجاهات ومكوناتها وظائفها وكية تكوينها وتغييرها وأهم أساليب قياسها.وقد اتضح لنا بذلك أهمية دراسة اتجاهات مختلف أفراد المجتمع نحو موضوعات البيئة المحيطة. ذلك أن تكون اتجاه معين)بالقبول أو الرفض( نحو موضوع ما أو قضية اجتماعية أو سياسية له بالغ األثر في ظهور سلوك األفراد بل حتى نوعية هذا السلوك)سلبي أو إيجابي( وعليه فإن دراسة االتجاهات نحو الظواهر االجتماعية سيما الباثولوجية منها تفسح المجال أمام الباحثين لبحث إمكانية تعديل وتغيير هذه االتجاهات لما فيه مصلحة المجتمع ووه وا سليما والقضاء على اآلفات االجتماعية قبل تفشيها. والفصل الموالي يتناول مفهوم أساسي في هذه الدراسة هو التكنولوجيا الرقمية. 33

39 تمهيد : يشهده العالم ما إن مست سريعة تطورات من اليوم مختلف القطاعات ما نتاج إال هي التكنولوجيا الرقمية الحديثة وهذه في طياتها تحمل األخيرة استراتجيات متنوعة أساسها العلم والمعرفة يسعى الفرد لبلوغها في ظل المجتمع المعلوماتي ومنه فقد جاءت االنترنيت أساسية من سمة لتكون سمات العصر الحديث استخدامها خالل ذلك كجزء أساسي في النظام التعليمي استراتجيات من تزوده بما فعالة تدريسية به للوصول تسعى و تستثير المتعلم اإلتقان مستوى إلى من أجل هذا سنتناول في هذا الفصل موضوع التكنولوجيا الرقمية الحديثة بتعرها وخصائصها واهم عناصرها...الخ. 1.مفهوم التكنولوجيا الرقمية: تعرف بأنها :"صيغة علمية جديدة لتطوير التعليم وتحديثه تتميز بطريقتها النسقية في تنظيم مكونات العلمية التعلمية والتركيز على أهمية العالقات المتبادلة بينها والتعرف النظامي على مصادر التعليم المختلفة وإلعدادها وتنظيمها واالستفادة منها للتغلب على المشكالت. )على محمد عبد المنعم التكنولوجيا أن الرقمية 2006 ص: 45 (. اآلالت استخدام مجرد ليست طريقة هي بل التعليم في واألجهزة نظامية ومنهجية في تصميم وتخطيط وتنفيذ وتقويم كامل لعملية التعليم والتعلم في ضوء أهداف محددة المواقف النظرية باعتباره تستهدف كما التعليمية والتطبيق أهم وإجراءات العمل التكنولوجيا الحلول وإيجاد والعمليات عناصرها لكل إضافة التعليمية المناسبة جوانب إلي تحسين من لها عملية العناصر العملية أجل التعليم غير إحداث التعليمية تعلم والتعلم البشرية من فعال خالل واهتمت كالمواد كما تحليل أنها بالعنصر واألدوات مشكالت على ركزت البشري واألجهزة 35

40 2.عناصر التكنولوجيا الرقمية: عند االطالع على عدد من المصادر المرتبطة بتكنولوجيا الوسائط المتعددة يتبين أن برنامج التكنولوجيا الحديثة يتكون من العناصر األساسية اآلتية: 1.2 النصوص: يمكن تخزين كمية هائلة من النصوص باستخدام األقراص المدمجة وتتم االستفادة هذه التقنية لتخزين الموسوعات التي كانت تستحوذ على عشرات الكتب السميكة في ق صر مدمج واحد أو أكثر. من وقد أشار إلى هذا العنصر كل من (شيمي وإسماعيل 2008 ص: 269) وأضافا أنه ال يمكن تخيل برنامج للتكنولوجيا الحديثة دون نصوص مكتوبة تظهر على هيئة فقرات منظمة على الشاشة أو عناوين لألجزاء الرئيسية على الشاشة أو تعر المستخدم بأهداف البرنامج في صياغات متفردة مرقمة أو إلعطاء إرشادات وتوجيهات للمستخدم.ويتم التعامل مع النصوص المكتوبة بحركة واحدة من المستخدم عن طريق الضغط على الفأرة مثالا أو الضغط على مفتاح من مفاتيح لوحة المفاتيح أو لمس الشاشة بأحد األصابع أو بالقلم الضوئي. وينبغي عند تصميم وإعداد النصوص في عروض الوسائط المتعددة التحكم في أحجام الكلمات المكتوبة ومقاسات حروفها وتوزيعها وكثافتها على الشاشة وترتبط هذه األمور بمتغيرات تصميم الشاشة. 2.2 كما أوردت (ألفت فودة 1423 ص-ص 321 و 324 )عناصر أخرى للوسائط المتعددة وهي : الصور والرسوم: تشمل إمكانية عرض المخططات البيانية والخرائط كذلك التعامل مع الصور الثابتة والمتحركة والصور الفوتوغرافية ويتم إدخال الصور إلى الحاسب إما باستقطابها من الكاميرا الرقمية مثال أو الماسح الضوئي أو يتم ذلك باستحداثها باستخدام برامج الرسوم المختلفة وتختلف هذه البرامج في طريقة عملها وإنتاجها للرسوم. 36

41 :تاوصلأا ليوحتب تاوصلأا ىلإ تاراشإ ةيمقر نكمي اهتفاضإ ىلإ يأ جمانرب ىلع بساحلا نكم عامتسلاا ةولاتل نآرقلا ميركلا للاخ بساحلا نكميو ةفاضإ تارثؤملا ةيتوصلا.روصلل كلذك نكمي مكحتلا رييغتب تاوصلأا لكش ىلإ رخآ كانهو جماربلا يتلا لى ع فرعتت توصلا نكم لاخدإ تامولعملا وأ تانايبلا ىلإ بساحلا ثدحتلاب لادب.ةعابطلا 4.2 روصلا ةكرحتملا دمتعت ةينقت ملافلأا ىلع بلاوقلا نوكتتف ةعومجم ةريبك بلاوقلا يتلا كرحتت ةعرسب رعشتل ناسنلإا اهنأب كرحتت لعفلاب نكميو لمع بلاوقلا مادختساب يأ جمارب موسرلا مث مادختسا جمارب ةصاخ دعاست جاتنإ روصلا ةكرحتملا و هذه جماربلا جمانرب.شلاف 5.2 :ويدلا نإ ةينقت ويدلا ةيمقرلا فراعتم اهيلع ذ ةرتف زلا دقو تدمتعا ةرتفلا ةريخلأا ةليسوك ليجستل ض ويدلا جمارب طئاسولا ةددعتملا فلأت ويدلا يمقرلا تاراشإ ةيمقر لادب ةيسايق عمو رفاوت ويدلا اريماكلاو ةيمقرلا ترهظ جمارب ةريثك دعاست قيسنت.ملافلأا 6.2 ةيثلاث :داعبلأا ام لوحي روصلا ىلإ لكش بيرق عقاولا وه ةفاضإ داعبلأا اهيلإ كانهف جمارب لوحت روصلا ةيداعلا ىلإ روص لاكشأو ةيثلاث داعبلأا عمو ةفاضإ ناوللأا زيكرتو ةءاضلإا ةيناكمإو ريوصتلا يذلا لوح رودي لاكشلأا حبصي اروص جتانلا ةعئار زيمتت ةيعقاولاب.لامجلاو :ةيمقرلا ايجولونكتلا صئاصخ.3 كانه صئاصخ زيمتت اهب ايجولونكتلا ةيمقرلا ةنهارلا و :اهزربأ :ةيلعافتلا1.3 ةيلعافتلا ضورع ايجولونكت طئاسولا ةددعتملا ينعت راوحلا رط نيب فقوملا يميلعتلا ملعتملا جمانربلاو متيو لعافتلا نيب مدختسملا ضرعلاو للاخ ةهجاو مدختسملا يتلا بجي نأ نوكت ىتح ةلهس بذجت هابتنا مدختسملا ريس ىوتحملا ىقلتيو ةيذغت ةعجار رحبيو ضرعلا فشتكيل لصوتيو هسفنب ىلإ تامولعملا يتلا امك.اهبغري نأ

42 38 ةيصاخ ةيلعافتلا فصت طمن لاصتلاا فقوم ميلعتلا رفوتو ةئيب لاصتا ىلع ةيئانث لقلأا يهو كلذب حمست ملعتملل ةجردب ةيرحلا عيطتس نأ مكحتي لدعم ضرع ىوتحم ةداملا ةلوقلا راتخيل لدعملا يذلا هبساني امك عيطتسي نأ راتخي نيب ديدعلا لئادبلا فقوم ميلعتلا هنكميو نأ عرفتي ىلإ طاقنلا ةكباشتملا ءانثأ عيطتسيو ضرعلا ملعتملا نأ رواحتي عم زاهجلا يذلا مدقي هل ىوتحملا امك عيطتسي نأ لوجتي لخاد ةداملا ةضورعملا متيو كلذ للاخ ديدعلا ةطشنلأا ةربعلاو انه نأ تارارقلا يتلا ثدحت فقوم ملعتلا نوكت دي ملعتملا هتاذ تسيلو رايتخا.جمانربلا :ةيدرفلا2.3 ذ ةليوط ةرتف دكؤت ملع تايرظن سفنلا ةرورض ىلع يميلعتلا ديرفت فقاوملا ةيميلعتلا ىلع بلغتلل قورفلا نيب نيملعتملا لوصولاو مهب اعيمج فقاوملا ةيميلعتلا ةدرفملا ةددعتملاو ىلإ سفن ىوتسم ناقتلإا ااقفو تاردقل تادادعتساو لك مه ىوتسمو هئاكذ ىلع هتردقو ريكفتلا ركذتلاو ظافتحلااو تامولعملاب اهعاجرتساو دعب.ةرتف تءاجو ايجولونكت ةثيدحلا حمستل ديرفتب فقاوملا ةيميلعتلا بسانتل تاريغتملا تايصخش نيملعتملا ممهتاردقو مهتادادعتساو مهتربخو تممص دقلو.ةقباسلا هذه ايجولونكتلا ثيحب ىلع دمتعت طخلا يتاذلا ملعتملل يهو كلذب حمست فلاتخاب تقولا صصخملا لاوط ملعتملل ارصقو نيب ملعتم رخآو اعبت هتاردقل حمستو هتادادعتساو ايجولونكت ةيمقرلا ةيدرفلاب راطإ ةيعامج فقاوملا ةيميلعتلا اذهو ينعي نأ ام هرفوت ثادحأ عئاقوو ةيميلعت ربتعي ةعومجم ااماظن لاا ماكتم يدؤي ىلإ قيقحت فادهلأا ةيميلعتلا.ةدوشلا رفوت:عونتلا3.3 ايجولونكت ةيمقرلا ةئيب ملعت ةعونتم دجي اه لك ملعتم ام هبساني ققحتيو كلذ قيرط نع ايئارجإ روت ةعومجم لئادبلا تارايخلاو ةيميلعتلا مامأ لثمتتو ملعتملا هذه تارايخلا ةطشنلأا ةيميلعتلا داوملاو ةيميلعتلا تارابتخلااو ديعاومو مدقتلا اهل امك لثمتت ددعت تايوتسم ىوتحملا ددعتو بيلاسأ طبتريو. ملعتلا قيقحت عونتلا ةيصاخب ةيلعافتلا ةيحان ةيصاخو ةيدرفلا ةيحان ىرخأ فلتختو جماربلا ةمدقملا رادقم ام هحت ملعتملل ةيرح رايتخا لئادبلا امك فلتخت تارايخلارادقم ةحاتملا ىدمو.اهعونت رفوتو ةيصاخ عونتلا ةزيم ىرخأ ايجولونكتل ةمدختسملا لاجم ميلعتلا يهو اهنأ زكرت ىلع ةراثإ تاردقلا ةيلقعلا ىدل ملعتملا للاخ ةليكشت تاريثملا يتلا بطاخت ساوحلا ةفلتخملا

43 39 عيطتس ملعتملا نأ اروص دهاشي ةكرحتم اروص وأ ةتباث امك عيطتسي نأ لماعتي عم صوصنلا ةبوتكملا ةعومسملاو ىقيسوملاو تارثؤملاو ةيتوصلا تاموسرلاو تانيوكتلاو ةيطخلا ةفاكب.اهلاكشأ امك متي فيظوت ةركف ايجولونكت عقاولا يضارتفلاا ديدعلا جماربلا ةددعتملا تايوتسمب ةنيابتم ثيح عيطتسي ملعتملا نأ رمي ةربخب هبش ةيقيقح حيتت هل ساسحلإا ءايشلأاب ةتباثلا ةكرحتملاو اهنأكو اهملاع يقيقحلا ثيح اهديسجت اهتسملامو لماعتلاو.اهعم إن :لماكتلا4.3 لماكتلا ايجولونكت ةيمقرلا رثؤي لكشب رشابم ىلع ليصحت لاو بلاطلا ينعي كلذ ضرع هذه طئاسولا ةدحاو دعب ىرخلأا للاخ تاشاش ةلصف نكلو ةربعلا نأ مدخت هذه رصانعلا ةركفلا دارملا اهليصوت ةشاش ىلع ةدحاو مهملا انه وه رايتخا لئاسولا ةبسالا توص ةروصو ةتباث ةكرحتمو موسرو ةكرحتم ىقيسومو ةيطخ تاموسرو ةيتوص تارثؤمو رهظيو كلذ ىلع طيلخ ةئيه وأ جيزم لماكتم طبتري سناجتم قيقحتب ةعومجم فادهلأا ةيميلعتلا.ةددحملا ينعتو:ةينوكلا5.3 ةينوكلا ايجولونكت ةيمقرلا ءاغلإ دويقلا ةصاخلا نامزلاب ناكملاو ىلع حاتفنلااو رداصم تامولعملا ةفلتخملا اهلاصتلااو ضورع رشنو نكاملأا ةدعابتملا ملاعلا اهلقنو ةلود ىلإ ىرخأ لعلو نيمتهملا لاجمب ايجولونكت ةيمقرلا نودهاشي حملام هذه ةيصاخلا ةلثمتم روملأا :ةيلاتلا ضورع ميدقت ايجولونكت طئاسولا ةددعتملا للاخ ةكبش تنرتنلإا تاكبشو تامولعملا.ةيملاعلا راشتنا تنرتنلااتاكبش ميمعتو ةددعتملا نيب تاسسؤملا ةفلتخملا ةدعابتملاو نع.اهضعب روهظ ةمظنأ تارمتؤم ويدلا تارمتؤمو.رتويبمكلا 6.3 هجوتلا وحن ريغصتلا ةيلباق) كرحتلا وأ هجتت:(ةيكرحلا وأ تامولعملا وأ تانايبلا خلا... لئاسرلا ةيريهامجلا لظ هذه ةروثلا ىلإ ةريغص لئاسو نكمي اهلقن ناكم ىلإ رخآ لكشلابو يذلا مءلاتي فورظو كلهتسم اذه رصعلا يذلا زيمتي ةرثكب لقنتلا كرحتلاو سكع كلهتسم دوقعلا ةيضاملا يذلا مستا نوكسلاب تابثلاو و ةلثملأا نع هذه لئاسولا نويزفلت: ةديدجلا بيجلا فتاهلا لاقنلا بوساحلا لاقنلا دوزملا ةعباطب حاطش دمحم(.ةينورتكلإ 2006.)25:ص

44 7.3 قابلية التحويل :وهي قدرة وسائل االتصال على نقل المعلومات من وسط إلى آخر كالتقنيات التي يمكنها تحويل الرسالة المسموعة إلى رسالة مطبوعة وبالعكس وهي في طريقها للترجمة اآللية فاألفالم السيائية يمكن عرضها في دور السيا شاشة التلفزيون وعلى أشرطة الفيديو كاسيت وعلى األسطوانات المدمجة على الرغم من اختالفها في الشكل.)عبد الباسط محمد عبد الوهاب 2005 ص: 262 و 263 (. 8.3 قابلية التوصيل والتركيب :لم تعد شركات صناعة أدوات االتصال تعمل بمعزل عن بعضها البعض فقد اندمجت أنظمة حديثة واتحدت األشكال والوحدات التي تصنعها الشركات المتخصصة في صناعة أدوات رقمية ومن األمثلة الدالة على ذلك :وحدات جهاز الكمبيوتر الذي يمكن تجميعها من موديالت مختلفة الصنع لكنها تؤدي وظتها في مجال االستخدام على أكمل وجه. 9.3 االنتشار و الكونية :البيئة األساسية الجديدة للوسائل الرقمية هي بيئة عالمية دولية حتى تستطيع المعلومة أن تتبع المسارات المعقدة تعقد المسالك التي يتدفق عليها رأس المال إلكترونيا عبر الحدود الدولية جيئة وذهابا من أقصى مكان في األرض إلى أدناه في أجزاء ع ىل األلف من الثانية إلى جانب تتبعها مسار األحداث الدولية في أي مكان من العالم.)محمود عالم الدين ص: 179 و 180 (. وعموما فإن الكونية التفاعلية التنوع االنتشار قابلية التحويل التحريك...من أبرز سمات التكنولوجيات الحديثة التي ساهمت بنسبة كبيرة في زيادة االتجاه نحو استخدامها. شكل رقم (03 ( مخطط يوضح خصائص التكنولوجيا الرقمية خصائص تكنولوجيا الوسائط المتعددة التوجه قابلية قابلية االنتشار التفاعلية الفردية التنوع التكامل الكونية نحو التصغير التحويل التوصيل والتركيب و الكونية 40

45 41 رود.4 :ةيمقرلا ايجولونكتلا مادختسا دنع سردملا ترهظأ ةروثلا ةيجولونكتلا ديدعلا فئاظولا ةديدجلا تفتخاو فئاظو ىرخأ تريغتو راودأ مظعم فئاظولا وهو ام قحل ةفيظوب سردملا نإ لك راودلأا فئاظولاو لخاد ةسردملا ةعماجلاو فوس ريغتت عم مادختسا تاودأ تاراهمو تاثدحتسملا ةيجولونكتلا ةروصب ةعساو فوسف حبصي ميلعتلا ملعتلاو تسيل درجم فئاظو نكلو راودأ متي اهلدابت رودف ملعملا ريغتي تقو إن.رخلآ ملعملا ءفكلا وه يذلا مهسي نيوكت ليجلا ثيح ءفكلا ضرتفي هب نأ عفدني سامحب وحن ءادأ هتامهم ةيوبرتلا ةززعملا لضفأب لئاسولا ايجولونكتلا ءانبل لبقتسم لضفأ ترهظ ثيح سردملل راودأ ةديدج لظ ام هدهشي ملاعلا عراست ريبك عيمج تلااجم ةايحلا ءاجف مامتها نييوبرتلا اابحاصم كلتل ةرتفلا ةيجولونكتلا لاجم ةيبرتلا تافص تفيضأف ىلع سردملا لثم رسيم ميلعتلا هجومو ميلعتلا بحاصمو ةفرعملا نع ااريبعت ريغت هرود نقلم ةدامل ةنيعم يلإ ريدم ةيلمعل تاذ داعبأ ةددعتم اارثؤم مهب ااسردم مهل ااملعتمو ااروطمو مه هفراعمل امم. هئادأو ينعي تاربخ هكلاتما ةديدج للاخ مامتهلاا هب هبيردتو لظ فورظلا ةددجتملا ةريغتملاو هديوزتو تايافكلاب تاراهملاو تاهاجتلااو فراعملاو يتلا اهبلطتي هلمع و هذه راودلأا ةديدجلا ام :يلي سردملا* ملعتمك لخاد ثيح:لصفلا مل دعي باتكلا يسردملا وه ردصم ةفرعملا ديحولا تعونتف تاكبش تنرتنلإا تاعوسومو ىلع ةيملع صارقلأا ةجمدملا اهريغو رداصم ةفرعملل تلعج ةيناكمإ لوصو ملعتملا ردقل ربكأ ةفرعملا يتلا اهكلمي ملعملا رملأا يذلا مزلي نيسردملا لبقتب نأ ضعب نيملعتملا دق نودؤي لضفأ مه ضعب تلااجملا مهمزليو لبقتب ةركف نأ اوملعتي مهبلاط وأ مهعم دنع ةصاخو مادختسا.ةديدج ايجولونكت سردملا* :دشرمك للاخ راودلأا ةديدعلا يتلا دعاست ةيلمع ملعتلا نإف رود داشرلإا هيجوتلاو راودلأا يتلا تحبصأ ةفورعم لكشب عساو لا داشرلإاو ينعي لمعلا ريبخك ةداملا طقف لب لمشي ليهست ةطشنأ ملعتلا لحو لكاشملا ديدجتو ىوتحم ةداملا ةيملعلا دقو فنصي تاعومجملا وأ هجوي ةشقالا دقو نوكي رود دشرملا يذلا:وه اانايحأ حملي صخشلل هتراثلإ ملعتمك جاتنإب ةدام ةيميلعت وأ ريدم فقاوم ملعتلا طشنلا وأ مكح وأ راشتسم وأ سردم يصوصخلا وأ دعاسم وأ مدقم وأ.طيسو

46 42 سردملا* سردملا:روطمك روطي ةداملا ةيميلعتلا لاكشأ ةينورتكلإ وأ تلاخدم ةديدج نيروطملل نرتحملا امب بسانتي عم ةيعون نيملعتملا يذلا موقي مهميلعتب و هتاربخ للاخ ةيصخشلا.لاجملا ملعملا* ةجيتن:ثحابك مك فراعملا تامولعملاو يتلا دلاوتت ةعرس ةبيهر اذهب رصعلا أشن هاجتا ةيمنتلا ةصصختملا نيسردملل ززعي وأ ةروص زفحي ملعملا ثحابك نع ةربخلا ةيصخشلا قيرطك سكعي جمديو عادبلإا زفاحلا لخاد.لوصفلا ملعتملا رود.5 :ةيمقرلا ايجولونكتلا مادختسا دنع زيمتت طئاسولا ةيميلعتلا اهنوك لقنت ملعتملا درجم هنوك ايقلتم ةمولعملل ىلإ ثحاب اهنع و اذه قايسلا زربي رود ملعتملا مادختسا طئاسولا ةددعتملا دقو راشأ ىلإ اذه رودلا لك ليادلا) (132 :ص 2004 ةملاسو وهو لثمتي ةثلاث راودأ موقي اهب ملعتملا لخاد ةرجح فصلا ةدافتسلال ةيمقرلا ايجولونكتلا مادختسا :يهو رود* ثيح :دهاشملا ضرعي سردملا هذه طئاسولا ميدقتل هعوضوم يميلعتلا قيرط نع موسرلا ةكرحتملا وأ توصلا وأ ةروصلا وأ صنلا وأ عيمجلا اعم امب بسانتي تاردقو نيملعتملا مهتاجايتحاو نوكيو سردملا انه وه مظلا ةيلمعل ملعتلا.ميلعتلاو رود* لعافتملا ثيح :مكحتملاو رفوي سردملا ةزهاج ةيجمرب وأ موقي وه اهدادعإب مث كرتي ةيرح ملعتملل لقنتلا نيب اهتاطقل ةكرحتملا وأ بسح ةتباثلا هتاهاجتا هتبغرو نوكيو رود سردملا انه وه رود.دشرملا رود* جتلا نوكملاو ثيح:ضرعلل نكمي ملعتملل للاخ هتفرعم مظنب فيلأتلا ةصاخلا طئاسولاب ةددعتملا لمع صاخ عورشم هب اهدعبو هضرع متي ىلع هئلامز نوكيو رود سردملا انه وه رود.هجوملا :ةيميلعتلا ةيلمعلا ةيمقرلا ايجولونكتلا جذامن.6 نإ روطت ايجولونكت ةيمقرلا اهراشتناو ةروصب ةريبك اهلعج لخدت عيمج تلااجم ةايحلا ةيعامتجلاا اهو تاسسؤملا ةيميلعتلا ثيح نأ تابلطتم لمعلا تتاب متحت ةرورضلاب مادختسا

47 هذه التكنولوجيات التي تتمثل أساسا في عدة أجهزة ووسائل اختار الطالب منها على سبيل المثال: 1.6 جهاز الحاسوب: نعيش اليوم عصر ثورة في المعلومات وتعتبر الحاسبات اإللكترونية المختلفة هي باألساس جزء من هذا العصر المتطور حيث يعد هذا االختراع من أهم اإلنجازات التكنولوجية الحديثة التي أثرت على جميع المستويات في فترة وجيزة ذلك أنه و فر الجهد الفكري والعضلي وح سن من الطريقة التي تؤدى بها أغلب األعمال وأصبح في أعلى أولويات المشتريات بالنسبة لألفراد المؤسسات والحكومات مفهومه ومكوناته :يعر ف الحاسب اإللكتروني بأنه" :وسيلة لتجهيز البيانات بمعنى أنه يستلم بيانات كمدخالت ويجهزها في صورة معلومات كمخرجات أي أنه مصمم على أساس احتواء قدر كبير من البيانات الداخلة وتخزينها ثم إنجاز العمليات الحسابية عليها وإجراء المقارنات المنطقية المتعلقة بها وأخيرا اإلمداد بالمعلومات المطلوبة وذلك كله بمعدل سرعة كبيرة" (محمد شوقي شادي 1983 ص: 16 (. ويعرف أيضا على أنه" :اآللة التي تجمع بين عدة مهام :تخزين استرجاع وإرسال واستقبال في آن واحد بالصورة والصوت إذا أريد ذلك")عبد الباسط محمد عبد الوهاب 2005 ص: 124 (.وعليه فإن تكنولوجيا الحاسوب تقوم أساسا بإنجاز البيانات الحسابية ومعالجة المعلومات ثم إخراجها في شكل صوت أو صورة و بها معا ويتكون الحاسوب اإللكتروني من وحدة تشغيل ويحتوي على وحدة التخزين الداخلية ثم الوحدة الحسابية ثم وحدات لرصد النتائج المستخرجة من الحاسوب ويطلق عليها وحدة التغذية بالمعلومات يضاف إلى ذلك وحدات التخزين الخارجية وهي إما تكون في شكل أسطوانات أو أشرطة ممغنطة واألسطوانة هي شريحة دائرية الشكل لتخزين البيانات مغطاة غالبا بمادة مغناطيسية وتعرف في هذه الحالة ب" القرص المغناطيسي")هدى حامد قشقوش دس ص: 20 و 21 (. ويرجع تاريخ صناعة الحاسوب إلى نهاية الحرب العالمية الثانية في الواليات المتحدة األمريكية مع أول حاسوب إلكتروني تميز هذا األخير بكبر حجمه وتعقد مكوناته وصمم بشكل 43

48 خاص ألغراض عسكرية أما أول حاسوب تجاري فقد سمي" UNIVAC "عرض للبيع سنة 1951 ووجه أساسا لألعمال اإلدارية فقط ليشمل فيما بعد قطاعات أخرى الخصائص التي يتميز بها جهاز الحاسوب في العملية التعليمية: 44 إن انتشار الحاسوب في الوقت الحالي بهذه الطريقة الهائلة راجع إلى تمتعه بمجموعة من الخصائص كالسرعة الفائقة في األداء الدقة والكفاءة العاليتين أثناء تنفيذ العمليات وإدارة البيانات كما يمكنه تنفيذ مهام معقدة ومختلفة كإدارة المشروعات ومن مميزاته األخرى التي تشجع المؤسسات على استخدامه ما يلي: مرونة الحاسوب من حيث تحمل عبء أكبر في حالة الو السريع دون الحاجة إلى زيادة العناصر البشرية. قلة األخطاء أو انعدامها إذا أحكمت الرقبة على المدخالت. عنصر التكلفة حيث أثبتت الممارسات أن تكلفة الحصول على المعلومات باستخدام الحاسوب تقل بكثير عن تكلفة الحصول عليها يدويا. 2.6 شبكة اإلنترنيت : حتى يتمكن كمبيوتر من االتصال بآخر البد من توافر قنوات اتصالية لنقل البيانات كما يجب أن تتواجد مجموعة من األساليب والقواعد واألدوات التي تعمل على تحويل البيانات من الشكل الرقمي للحاسوب إلى الشكل التناظري لقناة االتصال والعكس هذه القنوات االتصالية تعرف بالشبكات والشبكة أساسا هي الرابط بين البيانات الطرفية للحاسبات بهدف نقل وتبادل المعلومات بين الحاسب اآللي والنهايات الطرفية المتصلة به في إطار النقل على الخط المباشر للبيانات.)محمد محمد الهادي 2001 ص: 130 (. ولعل من الشروط الرئيسية لتنظيم الربط الشبكي أنها يجب أن تكون سريعة ودقيقة ومتاحة على الدوام وأمنية ومرنة وسهلة اإلصالح وغير مكلفة وأحد الشروط الرئيسية األخرى هي أن نظم الربط يجب أن تكون سهلة االستخدام أو بمعنى آخر أنها تعمل وفق إجراءات بسيطة الستقبال وبث البيانات كما يجب أن تعمل حسب مواصفات إلكترونية سهلة مما يتيح ربط سلسلة من األجهزة في الشبكة ومن ضمن الشبكات األكثر استعماال وربطا بجهاز الحاسوب شبكت االنترنت.

49 تعد اإلنترنيت إحدى أهم إنجازات تكنولوجيا شبكات الكمبيوتر في عالمنا المعاصر بل ربما هي أكثرها قوة فقد بات بإمكان أي شخص استخدام اإلنترنيت التي ال تحتاج إلى شفرات أو أجهزة كمبيوتر خاصة إضافة إلى إمكانية الولوج إليها من أي مكان في العالم الذي وصلت اإلنترنيت إلى أقطابه كلها مفهومها وتطورها :اإلنترنيت هي جزء من الثورة االتكنولوجية ويعرف البعض اإلنترنيت بشبكة الشبكات في حين يعرفها البعض اآلخر بأنها شبكة طرق المواصالت السريعة وشبكة اإلنترنيت عبارة عن مئات الماليين من الحاسبات اآللية حول العالم مرتبطة ببعضها البعض ومع ترابط هذا العدد الهائل من الحاسبات أمكن إرسال الرسائل اإللكترونية بينها بلمح البصر باإلضافة إلى تبادل الملفات والصور الثابتة أو المتحركة أو األصوات وقد تم االتفاق على نظام موحد تتبادل جميع هذه األاط من المعلومات تم تسميته النسيج العالمي. وقد تحقق أول مشروع ربط بين شبكة اإلنترنيت وشركات خاصة بحمل الرسائل اإللكترونية ألهداف تجارية سنة 1989 وكانت سنة 1990 إعالنا عن إسدال الستار على مشروع "األربانيت "وعرض تصميمه وهيكلته للبيع وتوالت بعد ذلك ظهور أنظمة اإلبحار مثل" Gopher "والنسيج العالمي للربط بين الشبكات (www) وكان World.Wide. Web. دخول ميكروسفت" soft Micro "سنة 1995 ميدان التنافس إيذانا بالتطور الواسع في الشبكة.)غالب عوض التوايسة 2000 ص: 283 و 285 ( خدماتها :وتتمثل أهم خدماتها في: *البريد اإللكتروني :وهو عبارة عن نظام للتراسل اإللكتروني أي إرسال واستقبال الرسائل اإللكترونية والستخدامها يشترط وجود برنامج بريد إلكتروني وعنوان بريد إلكتروني للمرسل إليه يمكن من خالله إرسال الرسائل وقواعد البيانات والصور والتسجيالت الصوتية والبرامج وغير ذلك من البيانات وتجدر اإلشارة إلى أن أول موقع أوجد لهذه الخدمة المتميزة هو موقع شركة ميكروسوفت" soft " Micro أطلقت عليه اسم" هوت مايل" Mail Hot ".)محمد بشير 2002 ص 33 و 34 (. *التخاطب أو الدردشة :وهي مرحلة أخرى من كتابة الرسائل في اتصال حي مباشر يشبه البريد اإللكتروني التقليدي مع مدة تأخير بسيطة غير مدركة وخطوط الدردشة هي ارتباطات 45

50 مفتوحة حيث يمكن لمجوعة من الناس االتصال عمليا بشكل فوري وممكن لمجموعة المشتركين مشاهدة أي فرد حيث تقوم أنت بكتابة رسالة يجري عرضها مباشرة 46 أمام شخص آخر يقوم بالرد المباشر وهكذا وتكون الدردشة بالنص أي كتابة أو بالكالم أو االستماع عن طريق الصوت مع تناولها مختلف المواضيع باللغة العربية أو بلغات أخرى.)عبد الحميد بسيوني دس ص: 61 (. مؤتمرات 3.6 الفيديو: تعددت المسميات التي أطلقت على هذه التقنية والتي تستخدم في مجاالت حياتية عديدة وخاصة في مجال التعليم ومن مسمياتها: -مؤتمرات من بعد. -مؤتمرات الفيديو. -الفيديو كونفرانس. وتعمل مؤتمرات الفيديو على تنفيذ االتصال المسموع والمرئي بين عدد من األشخاص وكل منهم في مكانه وفيها يتم تبادل الملفات والوثائق وعناصر المعلومات األخرى مثل نقل المؤتمرات من بعد نقل األخبار من مواقع األحداث نقل إجراء العمليات الطبية واالستشارات الطبية وتستخدم هذه التقية حالياا في التعليم العالي حيث تساعد في نقل المحاضرات من أساتذة ذوي خبرات وكفاءة عالية من جامعات من مختلف أنحاء العالم وكذلك تتم مناقشات رسائل الماجستير والدكتوراه مع عدم وجود لجنة الحكم على الرسالة في مكان واحد ومن جانب أخر تسهم في إتاحة الفرصة للباحثين والمتخصصين من أنحاء العالم حيث يتم تفاعل المشاركين من بعد من األعضاء المتواجدين في المؤتمر وكأنهم متواجدين في نفس قاعة المؤتمرات وأيضاا تساعد في ربط الجامعات واألقسام العلمية بعضها ببعض وتسهل عملية اإلشراف على الرسائل العلمية عن بعد.)زاهر 2001 ص: 212 و 217 (. 4.6 السبورة الذكية ( اإللكترونية(: السبورة الذكية أو اإللكترونية هي السبورة التي يمكن الكتابة عليها بشكل الكتروني كما يمكن التفاعل معها وإظهار تطبيقات حاسوبية عليها والتعامل مع التطبيقات باللمس باليد أو القلم أو بأدوات التأشير المختلفة. وهي عبارة سبورة بيضاء نشيطة مع شاشة باللمس حيث يقوم المعلم

51 بلمس السبورة ليتحكم في جميع تطبيقات الحاسوب, كالربط مع صفحة إنترنت, كما يمكنه تدوين المالحظات, رسم األشكال, توضيح األفكار وإظهار المعلومات المفتاحية إلى جانب الحفظ والطباعة.. وتسمح السبورة الذكية بتخزين ما يتم كتابته عليها للرجوع إليها فيما بعد وتعد السبورة اإللكترونية ثورة في أساليب العرض وباستخدام السبورة اإللكترونية تستطيع أن تكتب وتحفظ وترسل بالبريد اإللكتروني وتطبع كل ما تم شرحه على السبورة وال يتوقف األمر عند ذلك الحد بل يمكن تصفح اإلنترنت أيضاا كل ذلك بدون استعمال لوحة المفاتيح أو الفارة فقط وباستخدام القلم اإللكتروني الخاصة بالسبورة المحاضر يستطيع كتابة الشرح والرسوم التوضيحية عليها ثم حفظه أو طباعته كما يستطيع فيما بعد عرضها ثانياا في أي وقت أراد. 7. أهمية استخدام تكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي : إن قناعة التربويين باستخدام تكنولوجيا الرقمية في التعليم بصفة عامة والتعليم العالي بصفة خاصة وتشكيل اتجاهات ايجابية نحو استخدامها في التدريس الجامعي ال يمكن أن يتأتي إال بعد اقتناع من قبل المدرسين أنفسهم بأهمية في الميدان التربوي وتجمع المصادر المتعلقة بهذا الموضوع على فكرة مؤيدها إن استخدام التكنولوجيا في التعليم من يؤدي إلى تحسين التدريس وزيادة فعاليته ويتم ذلك من خالل النظر إلى التقنيات التعليمية سواء من منظورها العام إن باعتبارها تكنولوجيا التعليم أو من خالل منظورها الضيق اي بصفتها وسائل تعليمية. وتكنولوجيا التعليم بأجهزتها وأدواتها الحديثة إذا ما أحسن استخدامها يمكن أن تسهم فيها يلي : 1 تحرير المدرس الجامعي من األعمال الروتينية كاألعمال المتعلقة بالتلقين والتصحيح ورصد العالمات مما يمنحه الفرصة للتفرغ لمساعدة الطلبة على تعلم التفكير والمساهمة في التخطيط لنشاطاتهم وعير ذلك من األعمال اإلشرافية. 2 المساهمة في تأكيد أهمية الخبرة الحسية المباشرة ووضع الطالب في مواقف تحفزهم على التفكير واستخدام الحواس في آن واحد. 3 تعزيز التفاعل الصفي والتحفيز على زيادة المشاركة االيجابية للطالب ويتم ذلك من خالل التنويع في استخدام الوسائل التقنية وتنويع أساليب التدريس وتجنب أسلوب التلقين. 47

52 4 استثارة اهتمام الطالب وإشباع حاجاتهم للتعلم وتنشيط دافعيتهم ورغباتهم الذاتية في االستزادة من المعرفة مما يسهل مهمة المدرس الجامعي ويساعد في تهيئة الفرص والمواقف المناسبة إلحداث التعلم. 5 ترسيخ وتعميق مادة التدريس وإطالة فترة احتفاظ الطلبة بالمعلومات ويمكن أن يتأتي ذلك من خالل إشراك مختلف حواس المتعلم. 6 اختصار وقت المدرس وجهده داخل قاعة التدريس فهي عرض وسيلة تعليمية بصرية مناسبة وإراحة للمدرس من الشرح الطويل وتخفا من الوقوع في اللفظية المجردة.وتشير بعض الدراسات التربوية إلى أن أشكال من التقنيات التعليمية في التدريس كالشفافيات وبرمجيات الحاسوب اختصر وقت التدريس بمعدل ثلث المحاضرة أو نصفها في كثير من األحيان. 7 تشجيع المدرس على تبني مواقف تربوية تجديدية تبعده عن الجهود والتقليدية وتقربه من 781 العصر روح ومسايرة التطور العلمي التكنولوجي. )سعيد التل وزمالؤه 1993 ص:.)813 48

53 خالصة الفصل: اتجه كثير من التربويين إلى توظ الوسائل والتقنيات الحديثة في التدريس اقتناعا منهم بأثر تغيراتها على المنظومة التعليمية حيث أثبتت الدراسات العالمية أن مستوى التعلم لدى الطالب يتضاعف باستخدام الوسائل التربوية الحديثة التي تساعدهم على تذوق العلم فيكون األداء اإليجابي كما تمنح لمستخدمها قدرة على البحث عن المعلومات وجمعها في أقصر وقت وأقل جهد. وقد مرت الوسائل التعليمية والتقنية بمرحلة طويلة تطورت خاللها من مرحلة إلى أخرى حتى وصلت إلى أرقى مراحلها التي نشهدها اليوم في ظل ارتباطها بنظرية االتصال والمعلومات الحديثة. إن ما يمكن الخرج به أن توظ مستحدثات تكنولوجيا التعليم في التدريس من الموضوعات المهمة والمعاصرة وقد أدرك الجميع أن مصير األمم رهن بإبداع أبنائها ومدى تحديهم لمشكالت التغير ومطالبه. وتحتل التربية موقعاا بارزاا ضمن إطار النقلة المجتمعية كما أن قطاع التعليم في الجزائر عليه أن يشهد توظ لهذه التكنولوجيا بجميع أطواره خصوصا في مرحلة التعليم العالي.هذا األخير سنلقي عليه الضوء في الفصل الموالي. 49

54 تمهيد 1. مفهوم الجامعة 1.1 المفهوم اللغوي 2.1 مفهوم الجامعة اصطالحا 2. وظائف الجامعة 3. إصالح التعليم العالي في الجزائر )نظام ل م د( 1.3 نشأته وتطوره 2.3 وصف عام لنظام )ل م د( 3.3 خصائص نظام )ل م د( 4. العناصر البيداغوجية للجامعة الجزائرية 1.4 الموارد البشرية 2.4 الهيكل التنظيمي للجامعة. 3.4 الخدمات البيداغوجية التي تقدمها الجامعة 4.4 المنشات البيداغوجية التربوية للجامعة خالصة الفصل 50

55 تمهيد: ال يوجد تعر عالمي قائم بذاته للجامعة مشاكله الخاصة وتطلعاته واتجاهاته السياسية والثقافية وتتضارب األفكار التربوية والسياسية بن آشنهو 1981 وقد شهد ص كلما تعلق بحيث.)3:.1 إنها األمر تشكل السنوات التعليم العالي في الجزائر بمهام الجامعة فكل مجتمع يؤسس األساسية جامعة بناء فكثيرا ما تختلف وهيكلها البيداغوجي للمجتمع الذي توجد فيه. تطورات مختلفة ومتشعبة السيما في ووظائفه وسأحاول من خالل الفصل إلقاء الضوء على الجامعة كمنطقة ومؤسسة. مفهوم الجامعة: 1.1 المفهوم اللغوي: على اآلراء وأهميتها )مراد مفهومه الجامعة مشتقة من فعل جمع جامع أي اجتماع بعدد كبير من األشخاص في فترة زمنية متفق عليها واالجتماع هناك ال يكون بالصدفة. )بن هادية وآخرون مفهوم الجامعة تعرف على اصطالحا: أنها:"مؤسسة اجتماعية صنع المجتمع من ناحية ومن ناحية والسياسية والفكرية الرحمن العيسوي 1984 ص أما من الناحية القانونية رقم -543( إداري تؤثر وتتأثر هي أخرى ص ص بالجو االجتماعي المحيط بها أداته.)2 : فهي من في صنع قيادته الفنية والمهنية ومن هنا كانت لكل جامعة رسالتها التي تتولى تحقيقها..)11 فنجد في الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية )محمد عبد المرسوم -ص: (:" إن الجامعة هي مؤسسة عمومية ذات طابع تتمتع بالشخصية المعنوية واالستقالل المالي توضع تحت وصاية وزير المكلف بالتعليم العالي والبحث العلمي وتحدث الجامعة بمرسوم بناء على اقتراح ويحدد مرسوم المعاهد إحداث أحداثها واألقسام العالي والبحث العلمي". من وعدد المعاهد والكليات التي تتكون منها واختصاصاتها في شكل كلية بمرسوم بناء على تقرير الوزير المكلف الوزير ويتم بالتعليم 51

56 52.2 وظائف الجامعة: قد عرفت الجامعة تقليديا بأنها تلك المؤسسة التي توكل إليها المهام التالية: المحافظة على التراث العلمي والمعرفي للبشرية. تية وتطوير المعرفة البشرية. أما تكوين العلماء والباحثين واإلطارات التي تتولى مسؤولية قيادة المجتمع. تكوين اإلنسان الصالح الفعال في محيطه. )بوحفص مباركي 2002 في الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية مهام الجامعة األساسية المنوطة بها كالتالي: :.)243 ص 1983( أصبح ص تساهم الجامعة في تعميم نشر المعارف وإعدادها وتطويرها. فقد ذكرت : 21 و 22 ( تعد تكوين اإلطارات الالزمة لتية البالد وفقا لألهداف المحدودة في تخطيط الوطني. تضطلع بترقية الثقافة الوطنية. تساهم في تطوير البحث وتية الروح العلمية. تتولى تلقين الطالب مناهج البحث. تقوم بأي عمل لتحسين المستوى وتجديد المعلومات والتكوين الدائم. تتولى نشر الدراسات ونتائج البحث. أعمال تتولى المعاهد واألقسام التي تتكون منها: والمعاهد الوطنية للتعليم العالي الناشطة بها. المصالح التقنية واإلدارية المشتركة توفير التعليم لنيل شهادة ليسانس والدراسات المطبقة والدراسات العليا. تحدد عدد الفروع التعليمية واألقسام التعليمية في كل قسم أو معهد. التربوية تحدد برنامج الدراسات في كل فروع تعليمية بقرار من الوزير. ومن مهام أهم تحضير الطلبة أيضا الجامعة وظائف ومهام التكوين الجامعي عملية االندماج المهني إلى لخريجي الجامعة وتكيهم للحياة وتوزيع عدد الطلبة على الفروع الحياة المهنية وعالم الشغل الذي حيث يعتبر هذا التحضير ضروري لتسهيل المهنية في سوق العمل المتغيرة وإعطائهم من خالل البرامج القدرات والكفاءات التي تمكنهم من التك مع

57 سوق العمل المتغيرة بسرعة من جهة يصبحوا ليس فقط مجرد طالبين للتوظ كذلك تزويد هؤالء الطلبة وإعطائهم بإعالم وإنشاء 53 ص 1995 مؤسساتهم الخاصة ولكن قادرين على إنشاء ذلك حتى أرادوا إذا التوظ والعمل وتوجيه يتعلق بما يجري في عالم الشغل وسوق العمل كل المعلومات حول مصير تكوينهم في عالم الشغل.)31:.3 إصالح التعليم العالي في الجزائر اإلصالح أفرزت في التعليم االختالالت القائمة بالجامعة الجزائرية :13( ضرورة ص 2005 إخراجها )عايش محمد زيتون حسب ما ذكر في ملف اآلن وبشكل عاجل من )لماذا األزمة التي تتخبط فيها وذلك بتزويدها بالوسائل البيداغوجية العلمية البشرية المادية والهيكلة أي تسمح باالستجابة للتطلعات المجتمع ومن ثم االنخراط في النظام الدولي للتعليم العالي. يمر تصحيح هذه االختالالت المختلفة التي تصادفها الجامعة الجزائرية سواء على مستوى التسيير في تنفيذ العالي اإلصالح على يجب على مستوى أو األداء الشامل والعميق للتعليم العالي أن اإلصالح المخولة الجامعة في الجزائر وهي: يؤكد على المبادئ تحقيق تكوين نوعي يتكفل بتلبية الطلب االجتماعي. والمردودية حتما حاليا من خالل الشروع ومع مراعاته للطابع العمومي الجوهرية التي تتحكم في رؤية للتعليم المهام تحقيق انسجام حقيقي بين المحيط السوسيو-اقتصادي بتطوير كل تفاعل ممكن بين الجامعة والعالم الذي يحيط بها. تطوير ميكانيزمات التك المتواصل مع تصور الحرف والمهن. أن تكون متفتحة على التطور العالي وبخاصة في مجال العلوم والتكنولوجيا. تشجيع التعاون الدولي وتنويعه حسب األشكال المالئمة. ولتحقيق ذلك بادرت وزارة التعليم العالي والبحث العلمي بالشروع في عملية اإلصالح وأهم اإلصالحات هو إقرار نظام )ل. م. د(. 1.3 نشأته ص 7 ( أنه نشأ وتطوره: نظام لقد ورد في "ل.م.د" )دليل الحائز الجديد على البكالوريا 2006/2005 )(LMD) في البلدان األنجلوسكسونية استجابة لدواعي

58 تعني نوعية التعليم العالي )الواليات المتحدة األمريكية وكندا( أوروبا في في السنوات وهو نظام معتمد منذ زمن طويل في جامعات األخيرة المغرب وتونس وبعض البلدان العربية. 2.3 o.1 وصف عام لنظام شهادة جامعية لكل مرحلة: والجامعات البريطانية أمريكا الشمالية ودخل هذا النظام حيز التنفيذ كما شرعت بعض البلدان القريبة منها في اعتماده مثل: )ل.م.د(: يتشكل نظام )ل.م.د( من ثالث مرافق تكوينية وتمنح المرحلة األولى: البكالوريا + 3 سنوات وتقضي إلى نيل شهادة ليسانس. المرحلة الثانية: البكلوريا + 5 سنوات وتقضي إلى نيل شهادة الماستر. المرحلة الثالثة: البكالوريا + 8 سنوات وتقضي إلى نيل شهادة الدكتوراه. سداسيات وتتخذ مسارات التكوين اكتسابها نهائيا ودائما الخاصة بهذه المراحل شكل وحدات تتميز الوحدات التعلمية بصفة الحيازة الدائمة والتحويل الحكومة لدى الطلبة الذين يصبح المتنوعة مسارات التكوين إلى تقود وفرصة لمتابعة تأهيل الخاصة تعلمية بمعنى تجمع في أن والتحويل تح جسور بين مسارات تكوينية مختلفة بالدفع بإمكانهم يكون إلى اختيار اختصاص معين بين االختصاصات مسار جامعي فردي يكون التدرج في الدراسة سداسيا بشهادتي الليسانس والماسترإلى وتهدف اكتساب المعارف والمهارات مهني متكون من مستويين من التصن ويمنح هذا النظام تصورا يتيح توجيهها تدريجيا ومكينا بواسطة تنظيم مالئم للتعليم والتوجهات التكوينية. الليسانس: تتكون هذه المرحلة من درجتين: عاما تكوين عادي متعدد االختصاصات يمتد من سداسيين إلى أربع سداسيات ويختص الكتساب الميادين األساسية الجامعية والعمل على اكتشافها. اختيار للتخصصات المرتبطة بالشهادة تتبع هذه المرحلة بتكوين قاعدي أكثر اختصاصا ويضع الخيارين: أكاديمي: وكذلك تلقين المنهجية تمنح في نهاية مساره شهادة ليسانس تسمح بااللتحاق مباشرة بالدراسات الجامعية مدتها أطول وتخصصها أدق وتمنح هذه اإلمكانية وفق الكفاءات 54

59 واالستعدادات المطلوبة والنتائج المحصل عليها العمل بها. 55 o.2 اختيار تمهيني وتأهيلي: وحسب معايير االلتحاق الجاري تمنح في نهاية مساره شهادة ليسانس تمكنه من االندماج المباشر في عالم الشغل وتحدد برامجه بالتساوي مع القطاع المستخدم. الليسانس مزدوج o o.3 ولكي يكون هذا االختيار ذا جيد أداء المهنية التي تتوافق مع طلبات السوق المحددة ويجب فإنه يقتضي تعداد في الغرض لشهادات تكون كذلك أن فهو من جهة يكون في السوق هذا المستوى من الليسانس باعتباره كفاءة متخصصين يملكون قواعد كافية تضمن لهم القدرة على التطور في وقت الحق. أثر ذا لتمهين الماستر: تجرى هذه المرحلة التكوينية خالل مدة سنتين وبإمكان أي طالب التحصل على ليسانس أكاديمية وتتوفر فيه شروط االلتحاق بها. وكما ال يستبعد هذا التكوين أولئك الذين تحصلوا على ليسانس مهنية ويرغبون إلى في العودة المهنية يحضر هذا التكوين الطلبة لتأهيلهم في ميدانين مختلفين هما: تأهيل مستويات مهني: لألداء )ماستر مهني(. تأهيل للبحث: االقتصادي يتميز باكتساب اختصاص عال في جعل تخصصي والكفاءة العالية جدا يتميز في المؤسسة الجامعية. بالتحضير للبحث واإلعداد وفي القطاع الجامعي الجامعة بعد مرورهم بالحياة يمكن من بلوغ ويبقى التوجيه في هذه الحالة مهنيا على )ماستر للبحث( الدوام العميق للنشاط البحثي في القطاع يشكل الماستر عالمة بارزة لألداء الدكتوراه: يمثل التكوين بالدكتوراه ومدته ست )06( سداسيات كحد أدنى أساسية في ظل ما يعرفه التطور الهائل للمعارف والتخصصات التي التطبيقي للبحث وهذا التكوين يضمن ما يلي: تعميق المعارف ضمن التخصص. أكثر دقيقة أصبحت فأكثر وللطابع تكوين للبحث وألجله )تطوير االستعدادات للبحث القابلية للعمل ضمن فريق...(. وفي نهاية هذا التكوين وبعد مناقشة األطروحة تمنح شهادة الدكتوراه للمترشح لهذه المرحلة التعليمة العليا.

60 3.3 أهم خصائص نظام )ل.م.د(: أ.المسارات الوذجية: يمثل المسار التكويني ألجل المتماسكة لمجموعة من الوحدات التعلمية المحددة وتبعا ألهداف.وتصادق الوصية على ذلك الجهات الحصول على شهادة نوعا من من قبل الفرق البيداغوجية المسارات المختلفة بإمكان اإلعداد وفق كيات المعروضة إدماج المقاربات عبر التخصصات والمتعددة التخصصات والتهيئة وتسمح من جهة بالتوجيه التدريجي للطالب تبعا لمشروعه المهني تنوع الجمهور وكذلك حاجاته ودوافعه. الشخصي أو أخرى تأخذ من جهة بعين االعتبار ب. وحدة التعليم: تنظم الدراسة على شكل وحدات تعلميه وهي عبارة عن مجموعات تعلميه مقاييس/مواد تنفصل بطريقة بيداغوجية متماسكة الكفاءات المحددة ثالث أصناف: وفق منطلق لتدرج يهدف إلى ونقدم هذه الوحدات على مدار سداسي.تتوزع هذه الوحدات التعليم اكتساب إلى وحدة تعليم األساسي: وتجمع ضمنها مواد التعليم القاعدي والضروري لمواصلة الدراسة في التخصصات المعنية. وحدة التعليم لالكتشاف: ويجمع مواد التعليم التي تسمح بتوسيع أفق معارف الطالب في وتفتح له وحدة التعليم. إعادة حالة توجيهه تطلعات جديدة بفضل تداخل التخصصات التي تميز وحدة التعليم المعترض: وهي تجمع مواد التعليم )اللغات األجنبية اإلعالم اآللي التكنولوجيا اإلعالم والتقنيات المنهجية مستمرة. واالتصال...( التي تضع األدوات تصور الضرورية الكتساب الثقافة العامة والتي تي االستعدادات لالندماج والتك المهنيين ضمن بيئة حركية *االلتزامات: االلتزام هو وحدة قياس للدروس المكتسبة وهكذا تملك كل وحدة تعلمية قيمة محددة على شكل اعتماد قبل الطالب ويعبر عن هذه القيمة باإلعداد وتتحدد وفق العمل )دراسة عمل شخصي مذكرات مشاريع تربصات...( المكتسبات النهائية في مجال المعارف والكفاءات على شكل اعتماد. المنجز من وهكذا تترجم هذه 56

61 57.4 العناصر البيداغوجية للجامعة الجزائرية: فحسب )محمد العربي ولد خلة الجامعية لوظائفها على ثالثة أصناف )03( بدون سنة ص: 188 ( يتوقف رئيسية هي: المدرس المؤسسة أداء الطالب والهيكل التنظيمي الذي يحتويهما إال أن هناك تصنات أخرى. وقد ارتأى الطلب إلى أن يلخصها إلى ما يلي: 1.4 الموارد البشرية للجامعة. 2.4 الهيكل التنظيمي للجامعة. 3.4 الخدمات الجامعية التي تقدمها الجامعة. 4.4 المنشآت البيداغوجية التربوية للجامعة. الجامعة. وبهذا نستعرض هذه العناصر 1.4 الموارد البشرية للجامعة: أساسية إن المؤسسة الجامعية ال يمكنها هي التي تنشأ التطور في األربعة أن المناصب إبراز من أجل تسير بدون حضور ثالث والرتب والتخصصات والهيكل التنظيمي الذي يقصد به المشرفون المسيرون المسخرة نزيد من أن أردنا واألساتذة واإلداريين. اإلنتاجية يجب علينا نهتم بثروتنا أن دور كل عنصر في مجال اإلنسانية من )03( األساتذة عناصر والطلبة لخدمة البيداغوجيا. المتمثلة إذا في الطلبة أ-األستاذ الجامعي عضو هيئة التدريس: يعد األستاذ الجامعي الحجر األساسي في العملية التكوينية في الجامعة ويعد كونه المشرف المباشر على العويسات 2003 ص مكون وأستاذ كعون الذي يحقق الهدف إلى ينظر أن األستاذ األستاذ إيصال المميز المبدع مؤشرا ودليال المعرفة للطلبة أشار وقد مهما للجودة الشاملة )جمال الدين ذلك إلى -ص ( بوصفه لألستاذ بأنه أستاذ عليه أن يكون خبيرا وأستاذ اجتماعي وأن مبسط أو مسهل وأستاذ يظهر في صورة الشخص الطالب وبالتالي فهو عنصر المزود أوال للرأسمال يجب اآلخر أن يظهر في صورة المثالي ويقصد هذا ككائن بشري ويتصل مع الطالب في هذا البشري بالمعلومات والمعارف واألفكار أنه يجب على اإلطار فإذا كان

62 أهم الطالب من هيئة التدريس مدخالت الجامعة فإن أن ذلك أهم األستاذ الجامعة بأساتذتها 58 مقوماتها ال مبانيها وعملهم وخبرتهم وبحوثهم قبل أي شي )وفاء محمد البرعي 2002 يتوقف نجاح الجامعة في أداء اختيار عضو هيئة التجريس وتطوير القدرة الالزمة لوظته. إلى الجامعي األستاذ وليصل حسب )إسماعيل محمد دياب 1990 وظتها في إنتاج ص ص فالجامعة تحتاج النوعية متميزة والجامعة بفكر هؤالء الرأسمال أدائه علميا ومهنيا من وقت البناء الفعال للرأسمال -ص: 39 و 40 (. ضرورة االهتمام بتوفير التوجيه اإلرشادي واألكاديمي. البشري البشري آلخر.)302 الكفء يتطلب منه األساتذة حتى تكون ما االهتمام بالكشف عن ميول واهتمامات الطالب وتيتها مبتعدا عن التلقين الكالسيكي للمعارف المجتمع. فاألستاذ على له يأتي الجامعي في موقع يسمح له باكتشاف قدرات طالبه وتوجيهها بما يخدم االعتماد على برامج ومقررات تعليمية مرنة تحترم ميوالت واهتمامات ورغبات الطالب. وبهذا ف نإ األستاذ الجامعي هو المرشد والموجه والملقي للمحاضرات واألعمال التطبيقية داخل قاعات الدراسة في الجامعة. *ويتبع األستاذ الجامعي الجزائري في نظام الوظ العمومي الذي تشرف عليه الدولة أسالك مع باقي عبد القادر إبراهيم 2004 ص ورتب هذا القطاع ويصنف في السلم : 54 و 56 (. التدريسي حسب رتب التالية: )بلحاج -أستاذ التعليم العالي البروفيسور: كما يطلق عليه باللغة الفرنسية (Professeur) وهو رتبة يتقلدها أعلى دكتوراه دولة المؤلفات واإلشراف أو على أو األستاذ ما يعادلها الجامعي بعد مروره بكل رتب أكثر المطبوعات في الدروس الجامعية رسائل إما ويكون زيادة على الخبرة في التعليم العالي أو الطلبة وأطروحاتهم ومذكراتهم حائزا على شهادة أو الكتابات أو البحوث التربوية البيداغوجية وغالبا ما يكون التعليم أستاذ العالي أو البروفيسور عضوا في المجلس العلمي للكلية أو المعهد أو القسم أو مديرا ألحد البحوث العلمية والمخابر كما يساهم التابعة للجامعة التعليم العالي في أستاذ إعطاء

63 المحاضرات داخل وخارج الوطن زيادة على ذلك التي يلقيها على طلبته في الجامعة الموظف بها كما أنه يشارك في الملتقيات المحلية والجهوية والوطنية والدولية إذا استلزم األمر في إشراكه أو مشاركته. -أستاذ محاضر: يلي أستاذ التعليم العالي في الرتبة ويكون حائزا على شهادة الدكتوراه دولة أو ما يعادلها أيضا ومارس عدة سنوات في التعليم الجامعي أو التعليم العالي وله مؤلفات أو مداخالت وكتابات في الصحف والمجالت الوطنية والدولية ويعد من ذوي الرتب العالية في قطاع التعليم العالي ويترأسها مهام إدارية في الجامعات والكليات. يؤطر الدراسات العليا أو ما بعد التدرج من دكتوراه وماجستير ويدرس طلبة التخرج في األقسام والمعاهد والجامعات يشارك أيضا في الملتقيات والدورات التربوية والعلمية ينشط محاضرات في قطاعات شتى إذا أستدعى من أجل ذلك يحاضر في جامعته األم كما يحاضر في جامعات أخرى إذا طلب منه ذلك وغالبا ما نجده في المجالس العلمية للكليات والجامعات وكذلك المخابر العلمية واألقسام. -أستاذ مكلف بالدروس: هو صنف آخر من األساتذة وأقل من الصنفين األولين في الرتبة يكون أستاذا مساعدا في الرتبة وتمنح له وظة التكفل بالدروس حاصل على شهادة الدراسات العليا أو الماجستير أو ما يعادلها يكلف بإعطاء الدروس لطلبة التدرج كما يقوم بتحضير التطبيقات واألشغال الموجهة يشارك في تأطير طلبة عند انتهاء مذكرات التخرج سواء في النظري أو الميداني تسند له مهام ترأس اللجان البيداغوجية إذا كانت لديه أقديمة وتسند له عضوية المجلس العلمي إذا تعذر ذلك كما يترأس لجان المداوالت وإدارة بعض الشؤون اإلدارية البيداغوجية. -أستاذ مساعد: تسند له األشغال واألعمال التطبيقية لطلبة التدرج في األقسام والمعاهد والكليات يأتي في درجة ما قبل األخيرة من األسالك التربوية الجامعية يكون حاصال على شهادة ماجستير أو ما يعادلها يوظف من طرف المجلس العلمي لمعهد أو الكلية أو الجامعة فور حصوله على شهادة تأهله للمنصب. -مساعد: آخر رتب أسالك التدريس في الجامعات والتعليم العالي يكون حاصال على شهادة ليسانس مع أقديمة عشر سنوات أو سجل في الدراسات العليا وأصبح هذا النوع 59

64 من السلك مندثرا بعد قانون 60 أصبح كالذي )1989( فيه الطلبة المسجلون في السنة الثانية يتعاقدون مع الجامعة ويدرسون لمدة سنة تجدد عقودهم. ويمكننا في مؤطري الجامعات األخير أو أن القول المراكز الجامعية األستاذ وبهذا يمثل داخل أصوار الجامعة ال يمكن ويستحيل االستغناء عنه. ب-الطالب: كذلك الطالب ركن أساسي والمهتم دليل على جودة التعليم الجامعي بالجامعة وبجميع رتبه يحتلون األستاذ في التعليم الجامعي )عبد فحسب الجامعي ركن أو الماجستير أغلبية كيان مهم والطالب الخالق والحيوي الرحمن العيسوي : ص 1984 مسؤولية الطالب أن فيرى 18( األساسية استطاع أن يتقن تحصيل العلم واكتسابه األمم قدرة إن وأن ال تتكون عفويا دائما والمثابرة في القضاء على التخلف يصل األولى منها: آخر إلى أما في طلب العلم ويصبح مواطنا صالحا يجيد فن تعليم. إن تتكون نتيجة الجهد الشاق والعمل الجاد عن الجهة التطبيقية فيمكننا القول أن المطاف لكنه حتما سيواجه تنظيما لم يعهده في المرحلة الثانوية الطالب قد السنة جامعي قد تكتشف عن بعض الخلل متمثل في عدم التأقلم وهذا راجع لعدة عوامل عدم كفاية اإلعداد الثقافي والتربوي في المراحل السابقة من المنظومة التعليمية فقد يقبل الطالب على اختيار دراسات ال تتفق مع ميولهم الحقيقية وينتج عن هذا للوقت والجهد. قد يخضع الطالب لدى انتقاله إلى الجامعة لتوجيه أو انتقاء على أساس تحصل عليها في امتحان البكالوريا فإن لهذا الطلبة في حاجة ماسة يكون اختيارهم للتخصص عن وعي ال غموض فيه ويكون عن دراية وقصد خاليين من المجازفة والتقليد األعمى لآلخرين. وضعية الطالب إلى أشار وقد في وقتنا الحالي وقد قسمها إلى: اختيارهم إلى (Claude Durant, 1968, p:24) تضييعا العالمات التي لكي توجيه سليم لميادين التخصص إليه آل وما -الطالب الذي أصبح غير مسؤول: غياب العمل داخل الجماعة غياب ديناميكية الجامعة غياب دور الطالب كمحرك داخل المجتمع.

65 -الطالب الذي أصبح منعزل: ال يوجد تربصات تربط التطبيقي تكوينه أصبح نظري أكثر من تطبيقي. 2.4 الهيكل التنظيمي للجامعة: الطالب بتخصصه الهيكل التنظيمي المرن والمنظم دليل ومؤشر للجودة في التعليم الجامعي )فضيل دليو وآخرون 2001 ص تصف تنظيما في لحظة استقرار : 94 و 95 ( غياب الجانب حسب الهيكل التنظيمي للجامعة هو الخريطة التي تتكون من هيكلة رسمية مرتبطة بتوزيع الوظائف واألدوار وتحديد المسؤوليات وخطوط السلطة والعالقات التنظيمية وهيكلة غير رسمية مبنية على مجموع العالقات الشخصية بين األفراد داخل المؤسسة. في الدولة الحديثة تسعى الجامعة لدعم جهازها التنظيمي بالخصائص التالية: بإداريين يتميزون اإللمام بشؤون التسيير والمعرفة بطبيعة العمل في المعاهد والكليات والخبرة الفنية في كل ما يتعلق بالجوانب المالية والتنظيمية تعترض األساتذة والطالب. والقدرة على معالجة المشكالت المادية التي و بما أن الجامعات أصبحت تكتظ بالمئات بل باآلالف من الطالب المدرسين تجديد الجهاز ألن اإلدارة اإلداري تميل بطبيعتها وتدعيمه وتدريبه إال وإعطائه التجمد والطية في مجاال للمبادرة أداء عملها أصبح فإن فإن أمرا ضروريا لم تحركها الحوافز والجزاءات عجزت عن أداء وظتها وتحولت إلى جهاز هامشي يعرقل العملية التربوية نفسها. أن يعمل اإلداريون الخاصون بالتعليم العالي وفق نظام يصلهم مباشر باألجهزة األخرى والمشتركة في العملية التعليمية. اإلدارة أن ويمكننا نختم هذا العنصر بقول الجامعية عملية مستمرة فالوظة األولى لإلدارة هي التخطيط للعملية التعليمية. )حسن أحمد غالب أن :37( ص 1999 فهي ليست أشخاصا فقط وإا هي عملية تبدأ بالتخطيط 61

66 والتنظيم الهيكلي للجامعة يقسم إلى ثالث مصالح وقد تعرض لها )غياث بوفلجة 2002( كاآلتي: 1. مصالح رئاسة الجامعة: تتمثل في رئاسة الجامعة وهو ما يعرف بعميد الجامعة ولكن في النصوص القانونية يطلق عليه رئيس الجامعة يساعده في ذلك نواب وعمداء الكليات: *نائب عميد مكلف بالقضايا البيداغوجية والتطور والرسالة وتتمثل مهامه في: - متابعة القضايا المتعلقة بسير التدريس والتربصات المنظمة من طرف الجامعة. - الحرص على حسن التنظيم وتطوير طرق تقويم المعلوماتية. - دراسة واقتراح اإلجراءات التي يمكنها ترقية وتطوير الرسالة والتكوين المستمر بالجامعة. - يساعد في مهامه مصلحة البيداغوجيا. - مصلحة التطوير والرسالة والتكوين المستمر. *نائب العميد المكلف بالترقية العلمية التقنية والعالقات مع الخارج ومن مهامه: - ترقية وتنظيم ومتابعة عالقات الجامعة مع مجاالت ومؤسسات التعليم العالي سواء في الداخل والخارج. - ترقية و تنظيم تبادل األساتذة والطلبة والوثائق. - تنظيم اللقاءات والملتقيات العلمية الوطنية والدولية. - إثراء ودفع انسجام مع محيطها عن طريق تعزيز نشاطات التكوين واإلنتاج العلمي. - تنسيق مشاريع مخطط الجامعة وكلياتها. يساعده في مهامه: - مصلحة ما بعد التدرج والبحث العلمي التقني. - مصلحة العالقات الخارجية وتنظيم النشاطات التعلمية. *نائب العميد المكلف بالتخطيط والوجيه واإلعالم ومن أهم مهامه: - الحفاظ على جرد إحصائي وتجديده. - تحضير توقعات عن عدد الطلبة الذين يمكن تكوينهم وفق أهداف المخطط. 62

67 - إعالم الطلبة من التخصصات و فرض العمل. *ويساعد العميد المكلف بالتخطيط والتوجيه واإلعالم مصالح: - مصلحة التخطيط والتوجيه واإلحصائيات. - مصلحة برامج التجهيز والبناء. *األمين العام للجامعة وتتمثل مهامه في: - تحضير وتوجيه ومتابعة مهام تسيير المستخدمين في إطار مهام الجامعة. - الحفاظ على وثائق وأرش الجامعة. - متابعة تسيير النشاطات الثقافية والرياضية *وتساعده في مهامه المصالح التالية: - نيابة مديرية المالية والوسائل. - نيابة مديرية النشاطات الثقافية والرياضية. - مكتب البريد. 2. المصالح العامة للجامعة: - المكتبة الجامعية. - مركز التعليم المكثف للغات. - مركز الطبع والوسائل السمعية البصرية. - مركز حساب الجامعة. 3. مجالس الجامعة: هناك مجلسان هما: مجلس توجيه الجامعة والمجلس العلمي للجامعة ا-مجلس التوجيه الجامعة: ويتكون من: - وزير التعليم العالي أو ممثله. - ممثل وزير المالية. - ممثل وزير التربية الوطنية. - ممثل للوظ العمومي. - ممثل لسلطة المكلفة بالحب العلمي. 63

68 ممثل القطاعات الرئيسية المستعملة. - عمداء الكليات. - ممثل لألساتذة عن كل كلية. - ممثلين اثنين عن العمال اإلداريين والتقنيين وعمال الخدمات. - ممثلين اثنين منتخبين عن الطلبة. - أما مدير الجامعة فيحضر اجتماعات المجلس حضورا استشاريا )مرسوم تنفيذي 253/98 المادة.)04 ب-المجلس العلمي للجامعة: ويتكون من: مدير الجامعة رئيسا. - نواب مدير الجامعة. - عمداء الكليات. - رؤساء المجلس العلمية للكليات. - ممثل واحد عن األساتذة لكل كلية ينتخب من ذوي الرتبة األعلى. - مسؤول المكتبة المركزية. - كما يمكن استدعاء أي شخص عند الحاجة إلى أي استشارة )مرسوم تنفيذي 253/98 المادة.)06 4.مصالح الكليات: تنقسم الجامعة إلى كليات وأقسام لكل كلية عميد ويساعد رؤساء األقسام. 5.اللجان الوطنية: توجد عدة لجان من األساتذة تشمل جامعات الوطن وتجتمع دوريا لمناقشة مختلف القضايا وتتمثل في: اللجنة الوطنية للجامعة. - اللجنة الوطنية للمعدالت. - اللجنة البيداغوجية الوطنية. - 64

69 الخدمات البيداغوجية التي تقدمها الجامعة الجزائرية: أهم من بين الخدمات البيداغوجية باألحرى أو تقدمها الجامعة للطالب هي عملية تزويده بالمعارف والمعلومات للتعليم الجامعي وهذا ال يتم بطريقة عشوائية مقررات دراسية وهذا ما سنتطرق له بالتفصيل. أ- مناهج ومقررات الدراسية: تكوين التميز واإلبداع جامعية معلومات. الرأسمال والجودة بل الخدمة البيداغوجية المهمة التي والتي تعتبر مؤشر مهم هو يدخل ضمن ما يسمى بمناهج البشري يعني تزويده بمختلف المعارف القادرة على منحه صفة إذا إال ذلك له يتأتى ولن لها ميزات خاصة تربط بين النظري والتطبيقي وحسب مقومات نجاح الجامعة في )رفيق زروالة 2005 الرأسمال إعداد ص: 37 ( استفاد من مقررات ومناهج دراسية وتضع للمتكون ما يلزمه من فالمقررات الدراسية من بين البشري المبدع والخالق مختلف مؤسسات المجتمع.لذا عليها في اعتقدنا أن تتسم بما يلي: -التجدد و التطور. -االرتباط الوطيد بمتطلبات التية الشاملة. -االهتمام بالدراسات التطبيقية. -االعتماد على مناهج المجتمع. *المقاييس: كثير من تأخذ أهم والذي تحتاجه بعين االعتبار خصوصيات التركيبة الزمنية والفكرية لكل برنامج تكويني مجموعة من المواد تشارك في األحيان البيولوجيا في تخصص علم يجعل هذه المواد توصف طرف الطلبة. وأشار مشاكل تطفو عند تصن مقاييس شعبة ما النفس باإلضافية أو المقاييس إعداد ألفراد فنجد في قد يقلل من شأن مادة مادة االنجليزية في مادة تخصص الكيمياء وهي في حقيقة األمر )Mourad Benachenhou,1980, p:39( بمقدار زمني يتراوح ما بين و 70 ( )25 تعد صعبة أن إلى فتهمل ساعة من المحاضرات واألعمال مما المادة من المقياس المحدد الموجهة

70 واألعمال التطبيقية مستقال عن المواد الفيزياء ومحتوى المقياس موجه ألن يكون مالئما ومناسبا للشعبة األخرى 66 وأن التي تدرس تزامنيا معه شهادة ليسانس في علم النفس تتضمن في برامجها مجموعة مقاييس. يكون أو لذا وجب االهتمام بتنظيم محتوى المقاييس الموجهة للطلبة لما يلعبه هذا األمر من دور هام في تحسين قدراتهم. *المحاضرة األعمال محاضرات في مدرجات التطبيقية واألعمال أقسام أو ما يتصفون بالسلبية لعدم تفاعلهم يواجه فيها أثناء موجهة: األستاذ المحاضرة. أصبح من تقاليد الجامعة تقديم طلبته الذين يستمعون أصبحت لهذا إليه تفقد من وكثيرا أهميتها وتعرضت لكثير من اإلهمال وأصبح األستاذ في كثير من األحيان يوزع محاضراته على الطلبة ويقوم بإيضاح إال النقاط المهمة إال أنه من الواضح بتشكيل مجموعات تضم عددا معقوال من الطلبة نصيب المحاضرات من االهتمام يتراجع األعمال أمام ناجحة تكون لن الطريقة هذه أن ليتم استيعاب المحاضرة. لذلك أصبح التطبيقية واألعمال لما الموجهة توفره من تقديم الشروحات والتوضيحات (11:p.)Mourad Benachenhou,,1980 *أساليب التدريس: للرأسمال جيدة أسلوب البشري. التدريس من المقومات الهامة للمساعدة على تحقيق نوعية )لحسن بو وبحسب عبد هللا محمد مقداد 1998 ص-ص: 35 - )44 يتسم التكوين في الجامعة بتعدد االستظهار ومنها ما يحتاج العملية والتجربة الميدانية. ال أسلوب إن يسمح في واقع وقد بين والمعارف. الطالب في العملية كفئة إلى أساليبه قدرات الخلق واإلبداع نظرا لتعدد مواده ومنها ما يحتاج فمنها ما يحتاج إلى إلى الممارسة التدريس التقليدي المعتمد السيما في الدول النامية والمبني على اإللقاء بتية قدرات األمر )بوفلجة غياث التكوينية اإلبداع 1994( أن لدى الطلبة كونه طرائق التدريس أسلوب حشو المعلومات تقلص دور التقليدية وتجعله محصورا في تلقي المعارف والمعلومات وتخزينها استعدادا لالمتحانات ومن جهة أخرى فهي تزيد من درجة اعتماده على غيره في العملية التربوية. مما يؤثر على مسار التية الشاملة ألي بلد تحتاج التية الشاملة إلى إطارات قادرة على تحمل المسؤولية وأخذ المبادرة حديثة في تزويدهم بالمعارف الضرورية أساليب أمر وهو تخلق يستلزم االعتماد على اإلحساس أساليب بالمسؤولية والقدرة

71 على لتحليل واالستقراء وتي روح المشاركة والمبادأة. وهذا ما سر توجه الجامعات في العالم المتقدم إلى تبني أساليب حديثة نذكر منها على سبيل المثال ال الحصر أسلوب المشروع أسلوب المشكالت التعليم المبرمج التكوين على المواقف الحقيقية... وغيرها. ب- الكتاب والمكتبة الجامعية: إن من أهم مؤشرات الجودة الشاملة بالجامعة المكتبة الجامعية حيث ترى )حفيظ مليكة 1998 ص 39 ( "ال خالف في أن الكتاب الجامعي يحتل في العملية البيداغوجية موقعا متميزا إن لم نقل مفصليا في كل األطوار للتكوين خاصة الطور العالي من التعليم فهو أداة أساسية وهامة من أدوات اإلنتاج المعرفي دون منازع وترتبط وضعية التكوين ارتباطا تاما بوضعية الكتاب بحيث تيسير استعماله وتوفره بسعره وبمحتواه وما يتصل بذلك من قضايا أخرى. كذلك ال مجال أن سياسة الدولة في موضع الكتاب عموما والكتاب البيداغوجي خاصة ألن األساس والدور البارز في عملية توفيره في المكان والزمان المطلوبين بالكية والكمية الضروريتين وإذا تكلمنا عن الكتاب فيجب أن نتكلم عن المكتبة الجامعية والتي يعرفها "الشامي وحسين هللا" بأنها:" مكتبة أو نظام من المكتبات تنشئه وتدعمه وتديره الجامعة لمقابلة احتياجات الطلبة وأعضاء هيئة التدريس كما تساند برامج التدريس واألبحاث والخدمات فضال عن خدمة المجتمع الذي توجد فيه الجامعة )عاطف يوسف 2000 ص 67 (. أما )كمال بطوش 1998 ص : 110 و 112 ( فيرى أن المكتبة الجامعية هي عنصر رئيسي في نشاط الباحث خالل تجميع المعلومات التي تلزمه كما أن ارتيادها يعد من بين األنشطة المألوفة له السيما وأن هذا األخير عند إعداد وانجاز بحثه يحاول دوما التأكيد من صحة ودقة النتائج المتحصل عليها ولكي يتمكن من ذلك عليه مراجعة مقتنيات المكتبة الجامعية بصفة دوريه أو بعبارة أخرى البد للباحث من فهم وتقبل التعامل مع أنظمة المعلومات باعتبار المكتبة الجامعية وجها من األوجه الحديثة لنظم المعلومات مما يؤكد ضرورة مسايرتها لما طرأ على حال المعلومات من تطور ولما تعرفه أشكال أوعية المعلومات ووسائل بثها من تغيير لحاجة الباحث من المكتبة الجامعة والبحث 67

72 العلمي فإا العلمية. العلمية فوجود الباحث يبرره عامل الخدمة وانجاز البحث العلمي وجودها هو تلبية احتياجات الباحثين للمعلومات األساسية المكتبة الجامعية أما وخدمة برامج البحوث وكما هو واضح إذن فإن المكتبة الجامعية المصدر غير المباشر في تغذية البحوث ومن ثمة فهي مطالبة بتهيئة سبل االستفادة من المعلومات وما تتطلبه من أساليب تنظيمية لكن ال زالت المكتبة الجامعية بالجزائر تعاني من عدة نقائص. فعلى رأي األستاذ "دحمان مجيد" إن المكتبات الجامعية الجزائرية تشبه القرن الخمس عشر )15( ميالدي ومن بين هذه النقائص: حد بعيد مكتبات إلى أوروبا عدم تمكن الخدمات المكتبية الكالسيكية من تلبية احتياجات الباحثين عن معلومات علمية وتقنية هم أمس الحاجة إليها. في نقص الترجمات لكثير من األوعية المرجعية والمستعملة كثيرا فكم هي كثيرة الكتب المرجعية المقتناة غير المستعملة. عدم وجود الكثير من المنشورات العلمية نظرا لضعف سياسة االختيار واالقتناء من ناحية وضعف المبالغ المعتمدة إلنجاح هذه العملية. ضعف خدمات المعلومات كالمستخلصات واألعمال البيداغوجية التي تساهم في خدمة البحث فبمثل هذه الخدمات التقنية يتم البحث بأقل جهد وبوقت أسرع. ضعف اإلعداد والتدريب على إنجاح عملية البحث العلمي وذلك بإعداد باحثين مؤهلين في مجال المعلومات تبادلها وتنظيم وتدفقها وفق االستعمال العلمي والعقالني لمختلف مصادر المعلومات. ج- البحث العلمي: األسس أحداث يعتبر القيام بالبحوث في الجامعات سببا رئيسيا ومهما في رفع المستوى وحتى تكون هذه البحوث ناجحة يجب أن بغية العلمية التعليمي تركز على المشكالت المختلفة التي تواجه المجتمع ومتطلباته إلى جانب التعزيز في تعميق الصلة وتوثيقها في المجتمع )محمد علي أحمد وحسن أميرة 2007 ص: 221 (. 68

73 وتعتبر البحوث العلمية التي تعالج المشكالت الراهنة الحياتية والتي لها عالقة وطيدة بالمجتمع دليال ومؤشرا مهما إلثبات الجودة الشاملة بالمؤسسة الجامعية خاصة التي ال تبقى حبرا على ورق بل يستفاد منها في ارض الواقع. 4.4 المنشات البيداغوجية التربوية الجامعية: هي تلك المؤسسات التربوية الهامة التي يبنى عليها التعليم النظامي العصري أو تلك المؤسسة التعليمية أو األبنية الضخمة التي ال يتعدى كونها وسيلة تهدف إلى نشر المعرفة والتعليم حيث يقول )بوفجلة غياث 2002 ص :22(:" إن تعدد انتشارها يعتبر مرادفا الزدهار التعليم وتوسعه هكذا كثرت المؤسسات التعلمية وزاد عدد موظفيها والراغبين في االلتحاق بها مما زاد في نفقات إنشاء هذه المؤسسات وتجهيزها والحفاظ عليها بل عدم توفرها بالقدر الكافي الذي يؤدي إلى عرقلة تعميم التعليم وإقصاء الكثير من الراغبين فيه في سن مبكرة نسبيا مما يؤدي إلى تعزيز جموع العاطلين والناجحين". فزيادة على المجهودات التي بذلتها الدولة في بناء المعاهد العليا والمدارس العليا المتصاص البطالة تميزت مرحلة اإلصالحات بوضع الخريطة الجامعية وكانت تهدف إلى تخطيط التعليم الجامعي معتمدة في ذلك على احتياجات االقتصاد الوطني بقطاعاته وأصبح التعليم العالي يحتوي على أكبر عدد من المنشات والمرافق الجامعية. 69

74 الفصل: خالصة عندما نفكر في الفجوة التي تفصل بيننا وبين العالم المتقدم وعندما ندرك أنه ال مجال لتدارك هذه الفجوة إال بواسطة استثمار اجتماعي ضخم في ميدان التعليم العالي هذا ال يعني بأن تجربة التعليم العالي بالجزائر لم تلعب دورها ساهمت إنها إذ تحقيق مشاريع تية اجتماعية واقتصادية التي عرفتها هذه المجتمعات على مختلف القطاعات التعليمية العالية ألننا باإلطارات أننا إال الفنية في حاجة ماسة اليوم إلى بقدر األقل مراجعة ما في بتدعيم أنظمتنا نواجه الكثير من التحديات الداخلية والخارجية وألن شروط مجتمع الغد تختلف عن شروط مجتمع العقود الفارطة. إن التي تكون المجتمعات التي ستتمكن من تحقيق الرخاء واالستقرار في عالم الغد قادرة على التعامل بشكل فعال مع التكنولوجيا الحديثة هي وعلى مجتمعانا تلك أن تعمل على جعل مؤسسات التعليم العالي تنطلق من حاضر التقدم العلمي والتكنولوجي وتعتمد على النوعية والتميز والجودة الحاضر. إلى وتهدف وهذا ما سنلقي عليه الضوء في الدراسة الميدانية نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي تغيير الواقع بدل من للكشف عن إعادة اتجاهات إنتاج الطلبة وذلك من خالل الفصلين المواليين بتوظ األساليب والمناهج العلمية المناسبة لهذه الدراسة والتي نوردها بالتفصيل في هذين الفصلين. 70

75 الفصل الجانب التطبيقي الفصل الفصل الخامس: إجراءات الدراسة الميدانية السادس: عرض ومناقشة النتائج

76 الفصل الفصل الخامس إجراءات الدراسة الميدانية

77 الفصل أوال: الدراسة االستطالعية 1. أهدافها 2. عينة الدراسة 3. أداة الدراسة كية بناء 1.3 أداة الدراسة وصف 2.3 أداة الدراسة 3.3 تصحيح األداة 4.3 الخصائص السيكومترية لألداة ثانيا: الدراسة األساسية 1. أهدافها 2. منهج الدراسة 3. عينة الدراسة 4. أداة الدراسة كية بناء أداة الدراسة وصف أداة الدراسة 5. األساليب اإلحصائية

78 الفصل أوال: الدراسة االستطالعية: يمكن اإلشارة إلى أن أهداف الدراسة االستطالعية كاآلتي: 1. أهدافها: التعرف على الدراسة ميدان األساسية والتدريب على خطوات البحث وتحديد مشكالته وصعوباته الدراسة في لتفاديها األساسية. اإلطالع على آراء المختصين وجمع بعض المعطيات لتحديد مجال الدراسة. انتقاء الفقرات المناسبة والممثلة ألداة الدراسة. إعداد وتجريب أدوات البحث والوقوف على خصائصها السيكوميترية من حيث: وثباتها صدقها وقدرتها على متغيرات قياس البحث. بينهم 15 2.عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة االستطالعية من 30 طالب و طالبة من إناث و 15 ذكور من تخصصات مختلفة وتم استبيان تطبيق الطلبة اتجاهات نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي بصورة فردية خارج الفصل الدراسي حيث تم توزيع االستبيانات التي تم جمعها آنية بصورة لضمان عدم ضياعها مع لإلجابة الكافي الوقت إتاحة عنها. الجدول رقم) 01 (: يمثل توزيع أفراد عينة الدراسة االستطالعية حسب متغيري الجنس والتخصص: التخصص ذكور الجنس والنسبة المئوية % النسبة% إناث النسبة% المجموع % % %30 أدبي 9 % % %20 علمي 6 % %50 15 %50 المجموع 15

79 الفصل يالحظ من الجدول رقم) 01 ( أن عينة الدراسة بها نسبة الذكور تساوي %50 في مقابل الطلبة و %43.33 من التخصص األدبي %50 نسبة اإلناث و %56.66 من الطلبة التخصص العلمي. 3. أداة الدراسة: 1.3 كية بناء أداة الدراسة: أعد الطالب مقياسا لالتجاهات عبارة عن استبيان كأداة لتحقيق هدف البحث وتم إعداد األداة في ضوء الخطوات اآلتية: التدريس. االطالع على الدراسات السابقة ذات العالقة بموضوع البحث. عرض استبيان األداة على أساتذة و المختصين في مجال التقنيات التربوية وطرائق اإلطالع على بعض المذكرات التي تناولت نفس الموضوع. االستعانة ببعض الكتب والمراجع ذات العالقة بموضوع البحث. 2.3 وصف أداة الدراسة: تضمن استبيان الدراسة االستطالعية) 27 (فقرة ) 20 (منها ايجابية و) 07 (منها سلبية بحيث ي طلب من الطالب اإلجابة وفق البدائل الثالثة المقترحة )أوافق/ أوافق أحيانا /الأوافق( وذلك بوضع عالمة )x( في الخانة التي تناسب رأي المفحوص ولقد تم تقدير صدق وثبات األداة من أجل إمكانية تطبيقها. يوضح الجدول ) 02 (رقم الفقرات االيجابية و السلبية الستبيان الدراسة االستطالعية الفقرات االيجابية الفقرات السلبية

80 الفصل 3.3 تصحيح األداة: من 3-1) ( وضعت في) 3 ( الدرجات بدائل لإلجابة عن فقرات االستبيان تتراوح في استبيان استخدام نحو الطلبة اتجاهات التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي على النحوالتالي: أوافق أحيانا 2 / الأوافق 1 هذا عند العبارات الموجبة لالستبيان والتي قد اشرنا إليها أوافق 3 / فيما سبق.أما في العبارات السالبة لالستبيان فإن طريقة التصحيح تكون على التالي: النحو أوافق 1 / أوافق أحيانا 2 / الأوافق 3. يوضح الجدول ) 03 (طريقة تصحيح ومعاملة االستجابات على فقرات األداة مستوى اإلجابة أوافق أوافق أحيانا الأوافق درجة الفقرات االيجابية درجة الفقرات السلبية الخصائص السيكومترية: الصدق: أ( صدق المحكمين: تم حساب صدق المحكمين بعرض االستبيان في صورته األولية على مجموعة من المحكمين والذين كان عددهم عشرة (10) أساتذة من جامعة سعيدة يدرسون علوم التربية وعلم النفس من المتحصلين على درجة الماجستير والدكتوراه وقد تم استرجاع سبعة (07) نسخ من المقياس وهي نسبة معتبرة واعتبار ذلك كافيا حتى يتم حساب النسب المئوية لصدق إجراء وبعد االستبيان لهذا المحكمين التعديالت الالزمة على بعد االستبيان تحكيم األساتذة وبتوجيه األستاذ المشرف فقد تم تحديد النهائية الصورة لالستبيان. 1- تحكيم مدى مالئمة تعليمات االستبيان. 2- تحكيم مدى قياس فقرات االستبيان لموضوع الدراسة.

81 الفصل 3- تحكيم مدى مالئمة بدائل األجوبة. الجدول رقم) 04 (: يوضح نتائج تحكيم مدى مالئمة تعليمات االستبيان إجابات المحكمين التعليمات واضحة غير واضحة يبين الجدول رقم) 04 ( اتفاق كل المحكمين على مالئمة تعليمات االستبيان لذلك أبقى الطالب على التعليمات في صورتها الموضوعة. أما فيما يخص تحكيم مدى قياس فقرات االستبيان لموضوع الدراسة أظهرت النتائج ما يلي: الجدول رقم) 05 (: يوضح رقم الفقرات نتائج تحكيم مدى قياس فقرات االستبيان لموضوع الدراسة. إجابات المحكمين تقيس التقيس يبين الجدول رقم) 05 ( اتفاق المحكمون على مالئمة وقياس فقرات االستبيان لموضوع الدراسة عدا الفقرة الثالثة و السابعة والعشرون التي لم يوافق عليها المحكمون مما قد يؤثر

82 الفصل على قوة لالستبيان ككل فقدر الطالب حذف هذه الفقرتين وتم االحتفاظ بباقي الفقرات األخرى. الجدول رقم) 06 (: يوضح نتائج تحكيم مدى مالئمة بدائل أجوبة االستبيان إجابات المحكمين البدائل مالئمة غير مالئمة يبين الجدول رقم) 06 ( اتفاق المحكمون على مالئمة بدائل األجوبة باألغلبية فقدر الطالب استخدامها في االستبيان. ب( صدق االتساق الداخلي: لقد قام الطالب بحساب معامل االرتباط باستخدام معادلة "بيرسون" لتحقيق مدى اتساق الفقرات باالستبيان وكانت النتائج كالتالي: الجدول رقم) 07 (: يبين قيمة معامل ارتباط"بيرسون" لكل فقرة من فقرات االستبيان رقم 01 الفقرة معامل 0.59 االرتباط رقم 15 الفقرة معامل االرتباط 0.05 جميعها دالة عند 0.01 و يبين الجدول رقم) 07 (: أن قيمة معامل ارتباط"بيرسون" لكل فقرة من فقرات االستبيان عند درجة حرية تساوي) 28 ( هي دالة إحصائيا سواء عند مستوى) 0.05 ( أم) 0.01 ( وهذا

83 الفصل يدل على تناسق الفقرات باالستبيان ككل لكن ومن جهة أخرى تبين النتائج أن كل الفقرات لها معامل ارتباط عدا الفقرات مقبول الثامنة عشرة و السابعة التي جاء ارتباطها ضعا مما قد يؤثر على قوة ارتباط االستبيان. فقدر الطالب حذف هذه الفقرتين وتم االحتفاظ بباقي الفقرات األخرى الثبات: تم حساب معامل الثبات "ألفا كرونباخ" لالستبيان ككل ووجده الطالبان يساوي: ''SPSS '' وذلك من خالل البرنامج اإلحصائي اإلنسانية للعلوم نسخة *مما سبق خلص الطالب إلى أن االستمارة أصبحت على قدر مقبول من الصدق والثبات وبالتالي إمكانية تطبيق االستبيان على الدراسة األساسية. ثانيا: الدراسة األساسية: 1.أهدافها: يهدف الطالب من وراء الدراسة األساسية إلى: التعرف على اتجاهات الطلبة )عينة الدراسة(نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي. الكشف إن وجدت فروق في اتجاهات الطلبة)عينة الدراسة(نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي تبعا لمتغير الجنس. الكشف إن وجدت فروق في اتجاهات الطلبة)عينة الدراسة(نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي تبعا لمتغير التخصص. الكشف عن نتائج جديدة قد تفرزها نتائج الدراسة األساسية من خالل استجابات أفراد )عينة الدراسة(.

84 الفصل 2. منهج الدراسة: العلمي المنهج يمثل الوسيلة األمثل لتحديد دقيق لمشكلة الدراسة واإلجابة عن تثيرها التي األسئلة مختلف بحسب األهداف المراد تحقيقها.وتماشيا مع دراستنا أهداف إلى تسعى التي الكشف عن طبيعة اتجاهات الطلبة نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي إلى جانب الكشف عن في الجنسين بين الفروق االتجاه نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي معرفة كذلك الفروق في نحو االتجاه نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي باختالف التخصصات.فقد إرتئينا دراستنا في نعتمد أن هذه على االتجاهات لهذه لرصد الوصفي المنهج وكشف لواقعها الجامعي الطالب لدى في سبيل أفضل. نحو فهمها على 3.عينة الدراسة: تم تطبيق أداة الدراسة األساسية على طلبة التخصصات العلمية والتخصصات األدبية بجامعة الدكتور موالي الطاهر بسعيدة حيث بلغ حجم العينة) 100 ( طالب )ة( موزعين حسب متغيرات الجنس والتخصص كما يوضحه الجدول األتي: الجدول رقم ) 08 (:يمثل توزيع أفراد عينة الدراسة األساسية حسب متغيري الجنس والتخصص % الجنس مجموع التخصص الذكور اإلناث % الطلبة % %43 43 %20 20 %23 أدبي 23 %57 57 %19 19 %38 علمي 38 % %39 39 %61 المجموع 61 يالحظ من الجدول ) 08 (أعاله أن عينة الدراسة بها 43 طالبا )ة( يدرسون تخصصات أدبية و 57 طالبا )ة( يدرسون تخصصات علمية يمثلهم %61 ذكور و %39 إناث.

85 الفصل 4.أداة الدراسة: كية بناء أداة الدراسة: قام الطالبان ببناء الدراسة األساسية اعتمادا على النتائج 1.4 المحصل عليها في الدراسة االستطالعية من خالل جمع نتائج المحكمين ونتائج تقدير الخصائص السيكومترية لألداة )الصدق والثبات(. وعلى هذا األساس رأى الطالب في بناء االستمارة األساسية من خالل االستغناء عن بعض الفقرات غير المناسبة وتوصل الطالب إلى بناء استمارة نهائية مشكلة من )23( فقرة. 2.4 وصف أداة الدراسة: تضمنت االستمارة األساسية )23( فقرة ) 18 (منها ايجابية و) 05 (منها سلبية ويطلب من الطالب اإلجابة وفق البدائل الثالثة المقترحة )أوافق أوافق أحيانا الأوافق( وذلك بوضع العالمة ) ( في الخانة التي تناسب رأي الطالب. 5. األساليب اإلحصائية : وظف الطالب في الدراسة األساسية األساليب اإلحصائية المالئمة لمعالجة تساؤالت الدراسة الممثلة في : معامل الرتباط "بيرسون ". معادلة "ألفاكرومباخ". المتوسط الحسابي. النسبة المئوية )%100(. الحزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية (spss) )النسخة 20 (. االختبار األول التائي -t test لعينة واحدة إليجاد مستوى استخدام نحو االتجاه التكنولوجيا الرقمية. التائي الثاني االختبار -t test مستقلتين لعينتين لكشف الفرق لمتغيري البحث الجنس )ذكور إناث( والتخصص)علمي أنساني(.

86 الفصل خالصة الفصل: لقد تم عرض جميع الخطوات المتعلقة بعملية جمع المعطيات وكية معالجتها كما يتم باألساليب العلمية المتعارف عليها في كية إنجاز البحوث النفسية التربوية. فقد شمل ذلك تحديد المنهج الموظف في الدراسة وأساليب اختياره مع مراعاة وصف مجتمع الدراسة ومواصفاته ثم التطرق إلى وصف أداة جمع البيانات منذ بدايتها إلى صياغتها في صورتها النهائية مع التأكيد على دقة المعطيات من خالل قياس صدقها وثباتها إلى جانب عرض األساليب اإلحصائية التي استخدمت في تحليل البيانات فشكل هذا كله وصفا إحصائيا لموضوع الدراسة التي سيتم عرض وتحليل نتائجها في الفصل الموالي.

87 1. عرض ومناقشة نتيجة التساؤل األول: بعد تحليل البيانات إحصائيا تمت اإلجابة عن أسئلة البحث كما يأتي : النتائج المتعلقة بالسؤال األول والذي نصه: يتجه الطلبة الجامعيين ايجابيا نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي. وللتأكد من صحة هذه الفرضية قمنا بحساب االختبار اإلحصائي'' ت ''للعينة الواحدة مع العلم أن المتوسط الفرضي لهذا االختبار هو) 46 (. تم حساب قيمة الفرق بين المتوسطين :المتوسط الفرضي والمتوسط البرنامج خالل من الحسابي اإلحصائي spss20) )وقد تحصلنا على النتائج المبينة في الجدول التالي: 100 اإلنسانية للعلوم واالجتماعية الجدول رقم ( 09 )یبين نتائج اختبار" ت " للعينة الواحدة یوضح اتجاھات الطلبة نحواستخدام التكنولوجيا الرقمية. الجدوليةt المحسوبةt االنحراف المعياري المتوسط الحسابي عدد المشاركين (عينة البحث) 1, يوضح الجدول) 09 ( نتائج اختبار" ت "للعينة الواحدة لفحص الفروق بين متوسط االتجاه نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي والمقدر ب) 52.86( وبين المتوسط الفرضي لالستبيان ككل و المقدر ب) 46 ( نجد أن االنحراف المعياري قدرب )5.02( وقد قدرت قيمة الفرق بين المتوسطين" ت"ب) 2.28 ( وهي دالة إحصائيا عند مستوى داللة) 0.01 (وهو ما يثبت تحقق الفرضية أي" أن اتجاهات الطلبة نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي ايجابية".وهذه النتيجة تتفق مع دراسة محمد سليمان : (2007 )قام" محمد سليمان "بدراسة معنونة ب :توظ استخدام االنترنت باعتبارها إحدى الوسائل التكنولوجية الحديثة كمدخل لتقديم وحدات من مقررات تكنولوجيا التعليم وكانت العينة طالبات كلية التربية" استخدم فيه الباحث المنهج الوصفي.وأثبتت نتائج هذه الدراسة ما يلي:فعالية استخدام موقع تعليمي عن بعد لتعليم بعض وحدات مقرر تكنولوجيا التعليم على تحصيل وأداء طالبات كلية التربية" واتجاههن االيجابي نحو هذا الموقع. 83

88 أما في دراسة استطالعية للجمالن( ( 1990 لمعرفة اتجاهات طلبة جامعة البحرين نحو استخدام التلفزيون التعليمي في التعليم الجامعي توصل الباحث إلى أن هناك اتجاهات ايجابية نحو التلفزيون كتقنية تعليمية وان التلفزيون يثير اهتمام الطلبة نحوه ويجعل اتجاههم أكثر ايجابية) الجمالن 1990 ). 2.عرض ومناقشة نتيجة التساؤل الثاني: 1.2 التحقق من الفرضية األولى: توجد فروق دالة احصائيا في ا تجاه الطلبة نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية تبعا لمتغير الجنس.ولغرض اإلجابة عن السؤال اختبرت الفروق بين متوسط درجات اتجاه الذكور واإلناث باستخدام االختبار التائي لعينتين مستقلتين. وبلغت القيمة التائية المحسوبة ( 1,24 )عند مستوى (0,05) كما يتضح في الجدول (5 ( وهي اقل من القيمة التائية الجدولية والبالغة (1,99). الجدول رقم( 10 ) یبين المتغير (عينة البحث) نتائج االختبار التائي للفرق العدد المتوسط الحسابي بين متوسط درجات االنحراف المعياري اتجاه عينة البحث المحسوبةt تبعا لمتغير الجدوليةt الجنس. 1, ذكور إناث يتضح من الجدول (10) انه ال فروق ذات داللة إحصائية بين اتجاه الذكور واإلناث نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي. وهذه النتيجة تتفق دراسة الجهوري )2001( هدفت الدراسة إلى التعرف على اتجاهات طلبة الدراسات العليا في جامعة السلطان قابوس نحو استخدام الحاسوب في ضوء بعض المتغيرات وبيان اثر كل من الجنس والكلية والمستوى األكاديمي والخبرة السابقة في االتجاهات تكونت عينة الدراسة من )121( طالبا وطالبة بنسبة )26 %( من مجتمع الدراسة والبالغ عددهم )446( طالبا وطالبة أظهرت النتائج أن اتجاهات طلبة الدراسات العليا في جامعة السلطان قابوس نحو استخدام الحاسوب 84

89 كانت ايجابية وليس هناك اختالف في اتجاهات طلبة الدراسات العليا في الجامعة المذكورة نحو استخدام الحاسوب يعزى لمتغير جنس الطلبة. 2.2 التحقق من الفرضية الثانية: توجد فروق دالة احصائيا في ا تجاه الطلبة نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية تبعا لمتغير التخصص.ولغرض اإلجابة عن السؤال اختبرت الفروق بين متوسط درجات اتجاه عينة البحث حسب التخصص أدبي علمي باستخدام االختبار التائي لعينتين مستقلتين. وبلغت القيمة التائية المحسوبة (2,07) وهي اعلي من القيمة التائية والبالغة( 1,99 ). الجدول رقم( 11 ) نتائج االختبار التائي للفرق بين متوسط درجات اتجاه عينة البحث تبعا لمتغير التخصص. الجدوليةt المحسوبةt االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد المتغير (عينة البحث) 1, أدبي علمي يتضح من الجدول (11 ( انه توجد فروق ذات داللة إحصائية بين أفراد عينة البحث تبعا لمتغير التخصص( علمي أدبي) (ولصالح التخصص العلمي ( وقد تتجه هذه النتيجة إلى أن المقاييس والمواد الدراسية في التخصصات العلمية تعتمد استخدام التقنيات التكنولوجية واألجهزة والوسائل الحديثة مثل التجارب المخبرية والرسوم التوضيحية واألفالم التعليمية الخ أكثر من اعتماد المواد و المقاييس الدراسية في التخصصات األدبية لهذه التقنيات.وتتفق هذه النتيجة مع دراسة حمدي (1991 ( لمعرفة اتجاهات مدرسي كليات المجتمع والجامعات األردنية نحو استخدام تكنولوجيا التعليم واثر كل من الجنس والتخصص والخبرة في االتجاهات نحو تكنولوجيا التعليم فأظهرت النتائج أن أفراد عينه البحث لهم اتجاهات ايجابية ولكنها ليست عالية نحو تكنولوجيا التعليم وان مدرسي كليات المجتمع ومن يحملون شهادة الماجستير وذوي ا لتخصص العلمي اتجاهاتهم أكثر ايجابية من اتجاهات مدرسي الجامعة بشكل عام وذوي التخصص األدبي في حين أن متغير الجنس لم يؤثر على االتجاه)حمدي.)

90 3.المناقشة العامة: إن عملية التعلم عملية متجددة باستمرار وهي في سيرورتها تواكب التطور التكنولوجي والتغير المعرفي الذي يشهده العصر.واالتجاه االيجابي للطالب الجامعي نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي ما هو إال وسيله لغاية.هذه األخيرة تعبر عن مقاصد واعية لدى الطالب الجامعي في تقرير تعلمه خصوصا وأننا في مرحلة انتقالية تفرض علينا تحديات عميقة ووضعيات تعليمية جديدة من الصعب إدراكها والتك مع مطالبها والسعي نحو تجسيدها من أجل تطوير المسار التعليمي التعلمي للطالب المستقبلي ذلك من خالل الكشف عن طبيعة اتجاهاته نحو هذه التقنية التعليمية كنقطة مبدئية ينبغي إدراكها والسعي لتعزيز االتجاه االيجابي نحوها وتعديل االتجاه السلبي. وكل هذا في سبيل انتقاء األفضل لتعلمه وك يكون مبادرا في تية دافعيته الذاتية بما يتماشى ومستوى طموحاته المستقبلية باعتباره فرد مدرك ألهدافه وقادر على معالجة معطيات بيئته وحل مشكالته التعليمية التعلمية.فالتعلم باستخدام هذه التقنيات يعتبر كأساس لتية االتجاه الفكري االيجابي للطالب والذي يشجعه على اإلبداع لبلوغ ما هو أفضل لشخصيته وهنا ال بد من االهتمام بهذه النزعة اإلنسانية األصيلة خصوصا في عصر المعلومات والوسائل الرقمية الحديثة. 86

91 خاتمة: لقد حاولت هذه الدراسة اإلجابة عن بعض التساؤالت المتعلقة بطبيعة اتجاهات الطلبة الجامعيين نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية.إذ أن االتجاهات تمثل أحد السبل الهامة للكشف عن طبيعة التوجهات الحديثة في التربية والتعليم ومن بينها استخدام التكنولوجيا الرقمية كوسائل مساعدة وفعالة لدى الطالب في مرحلة التعليم الجامعي.وتوصلت الدراسة هذه إلى أن اتجاهات الطلبة الجامعيين)عينة الدراسة( ايجابية نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية. كما توصلت إلى عدم وجود فروق بين الجنسين في االتجاه نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي يرجع ذلك لكون الطالب الجامعي من كال الجنسين قد بلغ مرحلة تعليمية تؤهله الن يتحمل مسؤوليته الذاتية في التعلم باستخدام الوسائل التكنولوجية الحديثة بنوع من الحرية و المرونة و بالتالي تكوين اتجاه ايجابي نحوها بغض النظر عن متغير الجنس.ومن جهة أخرى توصلت نتائج الدراسة هذه إلى وجود فروق في االتجاه نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي حسب التخصص. قد يرجع ذلك إلى طبيعة المعرفة المتباينة بين التخصصات األدبية أو العلمية يضاف إليها المقاييس والمواد المعتمدة في كل تخصص. التوصيات واالقتراحات: فبعد النتائج المتوصل إليها يمكن تقديم مايلي: *وجوب االهتمام بالتقنيات التكنولوجية الحديثة وإدراجها ضمن العملية التعليمية ولكن ليس االعتماد الكلي عليها ولكي نرى اآلثار التي تتركها هذه التقنيات في نفس المتعلم يمكن أن تجرى دراسات الحقة حول آثار التقنيات التكنولوجية في اكتساب المعرفة وعالقة ذلك باكتساب الطالب للمعرفة واستيعابها. *وضع برامج لتدريب الطالب لالستفادة القصوى من هذه التقنيات التكنولوجية والوسائل الحديثة إضافة إلى عقد المحاضرات والندوات لمناقشة واقع استخدام التكنولوجيا الرقمية في العملية التعليمية وخاصة في التعليم العالي بشكل دوري. *تشجيع الطلبة الجامعيين على استخدام التكنولوجيا الرقمية وتدعيم توفرها في مختلف المؤسسات الجامعية. 87

92 العلمي. البحث و العالي التعليم وزارة بسعيدة. الطاهر موالي الدكتور جامعة بالمحكم: خاصة بيانات العلوم كلية االجتماعية. المحكم:... التربية. علوم قسم التخصص:... تخصص تكنولوجيا التربية. الدرجة العلمية:... استمارة التحكيم: األستاذ)ة(الكريم)ة(: نضع بين أيديكم هذه االستمارة التي تهدف إلى قياس "اتجاهات الطلبة الجامعيين نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي" التي من خاللها أيضا نحاول قياس أبعاد الدراسة المتمثلة في)الجنس]ذكر أنثى[ التخصص]علمي أدبي[(. *االتجاه: إدراك الطالب الجامعي وشعوره نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي مما يدفعه التخاذ موقف ايجابي أو سلبي. *التكنولوجيا الرقمية: تقديم البرامج التعليمية والتدريبية باستخدام الوسائط االلكترونية المتنوعة تشمل الحاسوب واألقراص المدمجة وشبكة اإلنترنت وجهاز عرض البيانات واستخدام البريد االلكتروني واللوحة الرقمية. نرجو منكم تقويم هذه االستمارة علما أن هذه االستمارة تهدف إلى: بوضع ذلك و تعديلها و المناسبة الخانة في العالمة) x ( تعليمات مالئمة تحكيم االستبيان الدراسة. لعينة الموجه -1 تحكيم 2- مدى قياس الفقرات التجاهات الطلبة. األجوبة. بدائل مالئمة مدى تحكيم -3 معنا. تعاونكم على شكرا 96

93 مالئمة 1 /تحكيم التعليمات االستبيان الدراسة: لعينة الموجه 1-1 التعليمات: الطالب عزيزي... تحية طيبة...و بعد. في إطار اإلعداد لبحث علمي بعنوان " اتجاهات الطلبة الجامعيين نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي " يقوم الطالب بدراسة اتجاهاتك نحوالتكنولوجيا الرقمية وبالنظر لوعيك بأهمية البحث العلمي يرجو الطالب منك اإلجابة عن فقرات االستبيان وفق ما يتطلب عليك.يقصد بالتكنولوجيا الرقمية: تقديم البرامج التعليمية والتدريبية باستخدام الوسائط االلكترونية المتنوعة تشمل الحاسوب واألقراص المدمجة وشبكة اإلنترنت وجهاز عرض البيانات واستخدام البريد االلكتروني واللوحة الرقمية. وذلك بوضع وفق مايلي: المقترحة البدائل على إجابتك تتحدد.و رأيك تناسب التي الخانة في العالمة) x ( -اإلجابات بأوافق )ايجابي( اتجاه وجود تعني نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي. -اإلجابات بأوافق )متوسط( اتجاه وجود تعني أحيانا نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي. -اإلجابات بال أوافق )سلبي( اتجاه وجود تعني نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي. علمية نتائج إلى الوصول في البالغ األثر لها ستكون إجابتك أن علما لهذه الدراسة. تعاونك على شكرا و 2-1 مدى وضوح التعليمات للعينة: المقدمة واضحة واضحة غير تعديل التعليمات 3-1 البيانات الشخصية : الجنس: ذكر)...( أنثي)...(. التخصص: أدبي)...( علمي)...(. 97

94 غير كافية كافية التعديل البيانات الشخصية تحكيم 2/ مدى قياس الفقرات التجاهات الطلبة: الرقم الفقرات ال تقيس تقيس التعديل للتكنولوجيا الرقمية أهمية في التعليم العالي -.1 االهتمام باستعمال التكنولوجيا الرقمية كوسيلة متطورة مع العملية التعليمية االهتمام بالتكنولوجيا الرقمية الن الواقع يحتم ذلك هناك ميزات واضحة من خالل استخدام الوسائل و األجهزة الرقمية في التعليم العالي من واجب الجامعات توفير الوسائل الرقمية بمختلف أنواعها األجهزة الرقمية ال تحتاج إلى مهارات عالية عند االستعمال من طرف الطلبة ألجا إلى استخدام التكنولوجيا الرقمية في الدروس العلمية أفضل طريقة التدريس باستعانة التكنولوجيا الرقمية اعتقد أن استخدام التكنولوجيا الرقمية تعيق إكمال المقرر الدراسي اعتقد أن محتوى المقرر الدراسي ال يشجع على استخدام التكنولوجيا الرقمية اشعر بجدوى تدريب الطلبة الجامعيين علي استخدام التكنولوجيا الرقمية أرى أن استخدام التكنولوجيا الرقمية يشتت انتباه الطلبة عن موضع الدرس يعد الحاسوب مهما للطلبة الجامعيين كأهمية الكتب لهم تعمل التكنولوجيا الرقمية على تطور و تقدم المجتمعات من خالل تبنيها في العملية التعليمية ارغب بحضور الندوات التي تدور حول استخدام التكنولوجيا الرقمية أتابع باهتمام الدروس والبحوث التي تستخدم فيها التكنولوجيا الرقمية

95 عند استخدام التكنولوجيا الرقمية تمكنني من تعلم معلومات كثيرة في وقت قصير وبأقل جهد تعطل التكنولوجيا الرقمية استخدام العقل البشري في التفكير أحب أن أتردد على أصدقائي الذين يستخدمون التكنولوجيا الرقمية أفضل أن يكون عملي بعد التخرج مرتبطا بالتكنولوجيا الرقمية اشعر أن استخدام التكنولوجيا الرقمية تزيد من دافعية الطلبة نحو التعلم أرى أن استخدام التكنولوجيا الرقمية من أساسيات التقنيات الحديثة في التدريس في التعليم العالي اعتقد أن التكنولوجيا الرقمية تساعد في توضيح المفاهيم لدى الطلبة في المرحلة الجامعية اشعر بالتشويق عند عرض البحوث باستخدام جهاز عرض البيانات أتضايق عندما يكلف مني عمل يتطلب مني استخدام الوسائط المتعددة أفضل استخدام وسائل وطرق تعليم اعتيادية كالكتب والمحاضرات في التدريس أرى أن التكنولوجيا الرقمية تض عبئا على المدرس في الجامعة /تحكيم مدى مالئمة بدائل األجوبة: بدائل األجوبة أوافق أوافق أحيانا ال أوافق مالئمة غير مالئمة تعديل اقتراحات:

96 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التعليم العالي و البحث العلمي جامعة د. موالي الطاهر-سعيدة- كلية العلوم االجتماعية قسم علوم التربية تخصص تكنولوجيا التربية استبيان الجنس: معلومات شخصية: ذكر)...( أنثي)...(. التخصص: أدبي)...( علمي)...(. الطالب عزيزي... تحية طيبة...و بعد. في إطار اإلعداد لبحث علمي بعنوان " اتجاهات الطلبة الجامعيين نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي " يقوم الطالب بدراسة اتجاهاتك نحوالتكنولوجيا الرقمية وبالنظر لوعيك بأهمية البحث العلمي يرجو الطالب منك اإلجابة عن فقرات االستبيان وفق ما يتطلب عليك.يقصد بالتكنولوجيا الرقمية: تقديم البرامج التعليمية والتدريبية باستخدام الوسائط االلكترونية المتنوعة تشمل الحاسوب واألقراص المدمجة وشبكة اإلنترنت وجهاز عرض البيانات واستخدام البريد االلكتروني واللوحة الرقمية. وذلك بوضع وفق مايلي: المقترحة البدائل على إجابتك تتحدد.و رأيك تناسب التي الخانة في العالمة) x ( -اإلجابات بأوافق )ايجابي( اتجاه وجود تعني نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي. -اإلجابات بأوافق )متوسط( اتجاه وجود تعني أحيانا نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي. -اإلجابات بال أوافق )سلبي( اتجاه وجود تعني نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي. علمية نتائج إلى الوصول في البالغ األثر لها ستكون إجابتك أن علما لهذه الدراسة. شكرا و على تعاونك 100

97 الرقم الفقرات أحيانا أوافق أوافق ال أوافق للتكنولوجيا الرقمية أهمية في التعليم العالي 1 االهتمام باستعمال التكنولوجيا الرقمية كوسيلة متطورة مع العملية التعليمية هناك ميزات واضحة من خالل استخدام الوسائل و األجهزة الرقمية في التعليم العالي من واجب الجامعات توفير الوسائل الرقمية بمختلف أنواعها األجهزة الرقمية ال تحتاج إلى مهارات عالية عند االستعمال من طرف الطلبة أفضل طريقة التدريس باستعانة التكنولوجيا الرقمية اعتقد أن استخدام التكنولوجيا الرقمية تعيق إكمال المقرر الدراسي اعتقد أن محتوى المقرر الدراسي ال يشجع على استخدام التكنولوجيا الرقمية اشعر بجدوى تدريب الطلبة الجامعيين علي استخدام التكنولوجيا الرقمية أرى أن استخدام التكنولوجيا الرقمية يشتت انتباه الطلبة عن موضع الدرس يعد الحاسوب مهما للطلبة الجامعيين كأهمية الكتب لهم تعمل التكنولوجيا الرقمية على تطور و تقدم المجتمعات من خالل تبنيها في العملية التعليمية ارغب بحضور الندوات التي تدور حول استخدام التكنولوجيا الرقمية أتابع باهتمام الدروس والبحوث التي تستخدم فيها التكنولوجيا الرقمية عند استخدام التكنولوجيا الرقمية تمكنني من تعلم معلومات كثيرة في وقت قصير وبأقل جهد أحب أن أتردد على أصدقائي الذين يستخدمون التكنولوجيا الرقمية أفضل أن الرقمية 17 يكون عملي بعد التخرج مرتبطا بالتكنولوجيا اشعر أن استخدام التكنولوجيا الرقمية تزيد من دافعية الطلبة نحو التعلم

98 أرى أن استخدام التكنولوجيا الرقمية من أساسيات التقنيات الحديثة في التدريس في التعليم العالي اعتقد أن التكنولوجيا الرقمية تساعد في توضيح المفاهيم لدى الطلبة في المرحلة الجامعية اشعر بالتشويق عند عرض البحوث باستخدام جهاز عرض البيانات أتضايق عندما يكلف مني عمل يتطلب مني استخدام الوسائط المتعددة أفضل استخدام وسائل وطرق تعليم اعتيادية كالكتب والمحاضرات في التدريس

99 قائمة المصادر والمراجع 88

100 قائمة المصادر: القران الكريم قائمة المراجع: 1. احمد عبد ربه مقبل اثر استخدام أسلوبي المجموعات البريدية و الموسوعات العلمیة على التحصیل في مبحث التكنولوجیا لدى طالب الصف العاشر و اتجاھاتھم نحوھا مذكرة ماجستیر في المناھج و أسالیب التدريس كلیة التربیة الجامعة اإلسالمیة غزة إسماعیل محمد دياب العائد االقتصادي المتوقع من التعلیم الجامعي عالم الكتب القاھرة أصالح التعلیم العالي دلیل الحائز الجديد على البكالوريا الموسم الجامعي) ) الجريدة الرسمیة للجمھورية الجزائرية المرسوم رقم الصادر سنة الجمالن معین حلمي دراسة استطالعیة لمعرفة اتجاھات طلبة جامعة البحرين نحو استخدام التلفزيون في التعلیم الجامعي مجلة اتحاد الجامعات العربیة العدد السنة 1990 العدد القال فخر الدين ننصر يونس أصول التدريس و طرائقھا منشورات جامعة دمشق سوريا 2004 ص. 327 (بغداد( ( أمال أحمد يعقوب علم النفس د ط الحكمة ) بیت االجتماعي 8.المعايطة خلیل عبد الرحمن علم النفس االجتماعي دار الفكر ط 1 عمان

101 9.المناعي عبد هللا سالم "اتجاھات عینة من طلبة وطالبات كلیة التربیة بجامعة قطر نحو استخدام الكومبیوتر في التعلیم" مجلة مركز البحوث التربوية العدد) 1 ( السنة األولى 1992( ص( بوحفص مباركي وظائف الجامعة الناشئة بین الطموح وواقع التربیة والتعلیم في الوطن العربي لمواجھة التحديات دار الغرب للنشر والتوزيع مخبر التربیة والتیة مزيان محمد تلوين الحبیب وھران بوفلجةغیاث التربیة النظامیة دار الغرب لنشر والتوزيع الطبعة األولى وھران بوفلجة غیات التكوين المھني والتشغیل في الجزائر دار الغرب للنشر والتوزيع وھران بوفلجة غیات التربیة والتعلیم بالجزائر دار الغرب ط 2 الجزائر نصر 14.جابر الدين لوكیا الھاشمي أساسیة مفاھیم في علم النفس دار االجتماعي.الھدى الجزائر جمال حسین األلوسي:( ( 1988 علم النفس العام جامعة ) بغداد ) د ط بغداد. 16.حامد عبد السالم زھران علم النفس االجتماعي عالم الكتب )د ط( القاھرة حوطر صالح وآخرون علم النفس العام مطبعة جامعة طنطا مصر رشدي احمد طعیمة محمد بن سلیمان البندري التعلیم الجامعي بین رصد الواقع ورؤى التطوير دار الفكر العربي ط 1 القاھرة رشید زرواتي تدريبات منھجیة البحث العلمي في العلوم اإلنسانیة مطبعة ھومة الجزائر رفیق زروالة دور الجامعة في إنتاج الرأسمال البشري في ظل إقتصاد المعرفة الملتقي الدولي الثالث حول التسیر مختبر الدراسات االقتصادية والمغاربیة الجزء الثاني بسكرة نوفمبر زاھر الغريب تكنولوجیا المعلومات وتحديث التعلیم عالم الكتب القاھرة) 2001) 90

102 22.زياد بركات كفاح حسن النفسي المرض نحو االتجاه وعالجه مجلة شبكة العلوم النفسیة العربیة العدد 9 السنة زين العابدين درويش علم النفس االجتماعي أسسه الفكر دار وتطبیقاته د ط العربي ) ( القاھرة:( ( سامي محمد ملحم اإلرشاد والعالج النفسي دار المسیرة ط 1 مدينة نصر القاھرة شیمي نادر وإسماعیل سامح مقدمة في تقنیات التعلیم ط 1 دار الفكر عمان صالح محمد علي أبو جادو سیكولوجیة التنشئة االجتماعیة دار المسیرة ط 1.عمان عايش محمد زيتون أسالیب التدريس الجامعي دارالشروق بدون طبعة األردن عبد الباسط محمد عبد الوھاب استخدام تكنولوجیا االتصال في اإلنتاج اإلذاعي والتلفزيوني..دراسة میدانیة المكتب الجامعي الحديث عبد الحمید بسیوني استخدام شبكات في اإلنترنیت المدارس ودعم التعلیم في المدارس دار سیناء القاھرة د.س 30.عبد الرحیم شعبان شقورة الدافع المعرفي واتجاھات طلبة كلیات التمريض نحو مھنة التمريض وعالقة كل منھما بالتوافق الدراسي مذكرة ماجستیر في التربیة-.تخصص علم نفس التربوي الجامعة اإلسالمیة غزة 2002 السید العزيز المطابع لشؤون العامة الھیئة والتربیة النفس معجم علم 31. عبد.األمیرية الجزء األول مصر

103 32.عبد اللطیف محمد خلیفة عبد المنعم شحاته محمود سیكولوجیة االتجاھات )المفھوم - القیاس التغییر( دار غريب القاھرة. 33.عبد المالك بن مسفر بن حسن الما كي فعالیة بر مج تدريبي مقترح على إكساب معلمي الرضیات بعض مھارات التعلم النشط وعلى تحصیل واتجاھات طالبھم نحو الرضیات رسالة دكتوراه بقسم المناھج وطرق التدريس بكلیة التربیة جامعة أم القرى المملكة العربیة السعودية عبد المجید نشواتي علم النفس التربوي جامعة الیرموك ط 9 األردن ياسین محمود عطوف 35. بیروت النفس علم في مدخل للنشر النھار دار االجتماعي 36.عمار بوحوش محمد محمود الذنیبات :مناھج البحث العلمي وطرق أعداد البحوث.ديوان المطبوعات الجامعیة الجزائر عمر ماھر محمود سیكولوجیة العالقات االجتماعیة الكتب دار المصرية.القاھرة فودة ألفت الحاسب اآللي واستخداماته في التعلیم ط 2 مطابع ھال الرياض ه 39. قسیم محمد الشناق اتجاھات المعلمین والطلبة نحو استخدام التعلم اإللكتروني في المدارس الثانوية األردنیة مجلة جامعة دمشق المجلد 26 العدد 1 األردن كمال بطوش المكتبة الجامعیة والبحث العلمي في الجزائر العدد السابع قسنطینة الجزائر لحسن بو عبد هللا محمد مقداد تقییم العملیة التعلیمیة بالجامعة قرارءات في التقويم التربوي كتاب الدراسي الطبعة الثانیة محمد العربي ولد خلیفة المھام الحضارية للمدرسة والجامعة الجزائرية ديوان مطبوعات الجامعیة الجزائرية بدون سنة الجزائر. 92

104 واأليديولوجیا 43.محمد بشیر اإلنترنت للمبتدئین الجزائر :دار المعرفة محمد شطاح قضايا اإلعالم في زمن العولمة بین التكنولوجیا الجزائر درا الھدى محمد شوقي شادي الحاسب اإللكتروني ونظم المعلومات بیروت دار النھضة محمد عبد الرحمان العیسوي تطوير التعلیم الجامعي العربي دار النھضة العربیة بدون طبعة لبنان محمد علم الدين تكنولوجیا المعلومات واالتصال ومستقبل صناعة الصحافة القاھرة دار الرحاب محمد علي شھیب دار التنظیم في اإلنساني السلوك الفكر العربي )د ط( القاھرة الھادي محمد 49.محمد تكنولوجیا االتصاالت وشبكات المعلومات القاھرة المكتبة األكاديمیة 2001 التعلیم الھادي محمد 50.محمد االلكتروني عبر شبكة المصرية دار االنترنیت.اللبنانیة القاھرة محمد محمود الحیلة التكنولوجیا التعلیمیة و المعلوماتیة دار الكتاب الجامعي ط 1 اإلمارات محمد مصطفى زيدان السلوك االجتماعي للفرد وأصول اإلرشاد النفسي مكتبة النھضة المصرية ( د ط ) القاھرة محمد مقداد الجامعة في عھد العولمة قراءات متفرقة شركة التضامن باتنیت-.للمعلوماتیة والخدمات المكتبیة والسحب ط 1 الجزائر 2005 مختار الدين 54.محي محاضرات النفس علم في االجتماعي ديوان المطبوعات الجامعیة) د ط( د س الجزائر. 93

105 55.مراد بن آشنھو نحو الجامعة الجزائرية ديوان مطبوعات الجامعیة الطبعة األولى الجزائر مقدم عبد الحفیظ اإلحصاء والقیاس النفسي والتربوي ديوان المطبوعات الجامعیة ط 2.الجزائر ھدى حامد قشقوش جرائم الحاسب اإللكتروني في التشريع المقارن القاھرة :دار النھضة العربیة د.س. 58.ھمسات حمد عبد القادر دراسة اتجاھات الطالب المعلمین في تخصص اللغات والعلوم االجتماعیة نحو الوسائل التعلیمیة في جامعة السلطان قابوس مجلة البحوث التربوية جامعة قطر العدد 12 السنة السادسة وبكر بوخريسة المفاھیم والعملیات األساسیة في علم النفس االجتماعي منشورات.جامعة باجي مختار عنابة وفاء محمد البرعي دور الجامعة في مواجھة التطرف الفكري دار المعرفة الجامعیة اإلسكندرية القاھرة

106 ال* ملخص الدراسة: لقد حاولت الدراسة أن تكشف عن اتجاهات الطلبة نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي والكشف عن الفروق )الجنس والتخصص( في االتجاهات نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي. وقد شمل مجتمع الدراسة طلبة جامعة سعيدة 100 طالب)ة(. بمجموع لقد قام الطالب بتصميم أداة الدراسة )االستبيان( المؤلف من 23 فقرة وتم تقدير الخصائص السيكومترية لالستبيان وتمت لمعالجة المعطيات والبيانات إحصائيا وفق األساليب اإلحصائية المناسبة بعدما استعان الطالب بالمنهج الوصفي في هذه الدراسة. ولقد أظهرت الدراسة النتائج اآلتية : *يتجه الطلبة )عينة الدراسة( ايجابيا نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي. توجد فروق دالة احصائيا في اتجاه الطلبة الرقمية في التعليم العالي تبعا لمتغير الجنس. )عينة الدراسة( نحو استخدام التكنولوجيا * توجد فروق دالة احصائيا في اتجاه الطلبة )عينة الدراسة( نحو استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم العالي تبعا لمتغير التخصص.لصالح التخصص العلمي. وقد تمت مناقشة هذه النتائج في ضوء اإلطار النظري للدراسة. ج